柳菁菁

摘 要：英語文學是世界文學的重要組成部分，同時也是我國大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，因而采取有效的教學方式提升其教學質(zhì)量與教學效果是十分有必要的。基于此，本文就大學英語文學教學活動中，項目式教學方法的作用與實際應用進行探索與闡述，希望能夠提升教育機構(gòu)對于大學英語文學教學及項目式教學法的認知與了解，將二者加以充分結(jié)合，提升學生的學習能力與效果。

關(guān)鍵詞：項目式教學法 大學英語文學 自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0008-02

1 引言

隨著人們愈發(fā)認識到轉(zhuǎn)變教學方法對于提升教學水平的重要作用，各教學機構(gòu)無不開始進行教學方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，其中，項目式教學法以其有效提升學生自主學習能力、培養(yǎng)學生學習積極性與主動性、提高學習效果等方面的重要作用，而被證明其有效性與科學性，因而這一教學方式的大學英語文學教學中的嘗試與探索，是轉(zhuǎn)變英語文學教學方式、提升教學水平具有重要意義。

2 大學英語文學教學中項目式教學法的重要作用

2.1 有助于實現(xiàn)大學英語文學的系統(tǒng)化教學

英語世界的文化博大精深，由此而衍生出來的文學作品也是佳作頻出，但由于英語國家的歷史背景、文化環(huán)境等都較為復雜，因而英語文學與文化較為龐雜而凌亂，在學習過程中容易產(chǎn)生混亂，不易于學生充分掌握，基于此，可以運用項目式教學法，對學習內(nèi)容按照不同的項目類型進行有序梳理，制定學習主題與學習目標，能夠更加系統(tǒng)化地學習大學英語文學相關(guān)知識。以往在教授大學英語文學過程中，無論是學校、老師還是同學，都更加看重英語語言能力的掌握水平，看重英文語法及寫作能力，而忽略對于文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，同時，受到復雜的英語文學作家作品的影響，在學習中教師很難幫助學生明確當時的社會背景是怎樣的，作家以怎樣的心境創(chuàng)作出這不作品來，這就失去了文學作品的時代性，英語文學作品成了無根之萍。

例如，學生們在了解英語文學作品《湯姆叔叔的小屋》一書中，如果不能對美國當時的奴隸制的社會背景加以明確，不能了解其對美國南北戰(zhàn)爭產(chǎn)生的重要影響，則無法對這部作品產(chǎn)生深切的體會，也就無法對當時美國的社會背景、文化環(huán)境產(chǎn)生全面的了解，這就不利于學生學習英語文學。而運用項目式教學方法，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容劃分為不同項目內(nèi)容，來加強英語文學教學系統(tǒng)性，能夠幫助學生全面了解時代背景及在時代影響下產(chǎn)生的文化特征，全面提高學生們學習英語文化的效果與質(zhì)量。

2.2 能夠培養(yǎng)學生自主學習意識

項目式教學法在大學英語文學教學中的應用，有助于學生培養(yǎng)其自主學習意識，提升其自主學習能力。在大學英語文學教學過程中，項目式教學法的應用是在教師的主導下，依據(jù)教學內(nèi)容來對學習內(nèi)容與學習主題加以明確，安排學生自主收集資料，并以此為基礎進行討論，在討論中充分交換觀點，取長補短，實現(xiàn)有效學習，繼而就討論內(nèi)容全面分析與總結(jié)，以便于對學習內(nèi)容實現(xiàn)深刻理解。英語文學教學活動中，運用項目式教學方法，是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，以學生自主研究與討論為主要方式，相較于以往的說教式教學方法，項目式教學法能夠有效提升學生對于教學內(nèi)容的興趣，提高學習的主動性與積極性，這種情況下取得了一定的學習成果，更加能夠提升學生的成就感與愉悅感，從而進一步提升學生學習的自信與能力。英語文學教學受到其繁復的教學內(nèi)容與混亂體系的影響，短暫的大學生活根本無法幫助學生全面實現(xiàn)認知與理解，更加無法有效行程英語文化的深厚積累與積淀。項目式教學法將英語文學教學內(nèi)容以某種文化主題或脈絡進行有效的串聯(lián)，從而提高文學的系統(tǒng)性，學生沿著項目主題或文化脈絡進行資料收集或研究討論，就能夠充分實現(xiàn)學習的有效性，有助于學生積累英語文化底蘊[1]。

3 大學英語文學教學中項目式教學法的應用

3.1 合理選擇教學項目

大學英語文學教學中，對于項目式教學方法的應用，首先需要做的就是充分了解教材中所規(guī)定的教學內(nèi)容，并加以適當外延，明確教學內(nèi)容之后，將之梳理并分解為不同的教學階段，制定階段性教學規(guī)劃與教學任務，據(jù)此合理選擇教學項目、主體或文化脈絡，并以此為出發(fā)點，安排學生進行資料的收集、查找等方面的工作，并在此基礎上由學生進行自主討論與研究，來提升其學習能力與學習效果。教師在這個過程中，起到的是主導作用，需要首先在教材中依據(jù)一定的規(guī)律來挖掘?qū)W生感興趣的學習研究主題作為學習項目，并保證這一主題具有一定的難度，來幫助學生了解不同文化背景中的不同文學作品的風格與寫作手法，了解作者在其中所想要表達的文學思想，提高學生的文學鑒賞能力與文學作品創(chuàng)作能力，而項目式教學的項目主題，需要依據(jù)學生的學習狀態(tài)、心理變化與生活環(huán)境進行合理選擇。

例如，大學生正處在即將進入社會的關(guān)鍵時期，這一階段的學生，看不清前路所向，大多較為迷茫，教師可以根據(jù)這一時期的學生特質(zhì)，選擇美國“迷惘的一代”文學流派作為教學項目主題，要求以此為脈絡對這一流派主要作家的作品進行研究與分析，尋找其中的共同點，并就其他因素（如時代背景、思維方式、寫作風格及影響等）加以明確。如海明威的作品中，行文簡潔質(zhì)樸，以簡略的描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更是創(chuàng)造出“零度結(jié)尾”，以斷崖式的終局來賦予作品震撼心靈的力量。海明威作品中，承載了戰(zhàn)后的美國人“美國夢”破碎之后的迷惘與不知所措，又有寧死不屈的戰(zhàn)斗精神，前者可以供學生了解，后者可以供學生學習，也是能夠調(diào)動學生學習興趣與積極性的重要作品。

3.2 科學實施教學方法

大學英語文學教學活動中，對于項目式教學方法的開展，需要按照科學而合理的方式進行。在大學中，由于英語教學的時長較短，課時較少，因而可以采用公開課的方式進行授課，在教師主導下劃分學習小組，以小組為單位進行研究與探討，采用課內(nèi)學習與課外研究相結(jié)合的方式來提升教學活動的有效性。教師在課前需要根據(jù)當前學生的心理特點與興趣所在，在英語文學中選擇部分教學主題作為項目研究脈絡，由學習小組根據(jù)其興趣進行自主選擇及課堂討論，教師需要傾聽其討論內(nèi)容。教師需要依據(jù)小組討論情況，對學生的迷茫之處加以點播與指引，將各小組的研究路徑引導到正確的方向上來，有技巧地幫助學生發(fā)散思維。課后要求學生自主分配學習任務，進行資料收集與查找，并依據(jù)在課堂上所確定的學習方向與路徑對文學作品進行分析與總結(jié)，繼而達成小組共識。endprint

就文學作品而言，學生可以通過閱讀原著、原典、譯本等方式，了解文學作品，通過網(wǎng)絡、報刊、傳記、雜質(zhì)等方式來了解作家生平與時代背景，通過觀賞由文學作品改編的電影、紀錄片或舞臺劇來提升對該作品的理解能力。例如，在就美國作品《飄》進行了解時，就勢必要參考其改編的優(yōu)秀電影作品《亂世佳人》，才能夠深切體會到這部作品對于美國人民所產(chǎn)生的巨大影響，以及在這部作品所反映的時代背景——南北戰(zhàn)爭中，美國人民的思維轉(zhuǎn)變與性格特質(zhì)。課后研究過程中，學生們除了要收集相關(guān)資料與作品，了解其內(nèi)涵與背景之外，還需要就其文化思想進行充滿討論與交流，在交流中溝通彼此對于文學作品的認知與欣賞，在課堂中加以闡述，并與其他學習小組進行有效溝通[2]。

3.3 合理運用教學總結(jié)

小組學習、研究、分析與討論之后，教師需要根據(jù)小組之間的不同學習表現(xiàn)給予客觀評價，指出其中不足，對其中的優(yōu)秀之處加以褒獎及鼓勵。此外，安排與課學生對各小組的學習成果進行參觀與討論，并以組為單位給出簡要評價，吸取經(jīng)驗以彌補自身不足，同時通過這種方式也能夠提高學生對這一學習方式的重視程度，提高學習主動性與積極性，以免在學習中虛應故事。教師需要將這種項目式教學法應用中各小組的表現(xiàn)進行評分，并以平時成績納入到期末成績當中，從而保證學生學習效果。教師在每堂課堂短評之外，還需要依據(jù)階段性學習計劃，對學生的學習情況予以階段性評價[3]。例如，教師根據(jù)英語文學史中的不同階段，按照古代文學、中世紀文學、文藝復興文學、新古典主義文學、維多利亞時代文學、20世紀文學及兩次世界大戰(zhàn)文學的文學階段制定階段性教學計劃，以項目式教學法進行教學，繼而在每個階段性教學計劃完成之后就學生學習表現(xiàn)與誤區(qū)等給出階段性評價。

4 結(jié)語

項目式教學法在大學英語文學教學中的應用，需要教師首先就教學內(nèi)容加以明確，將之劃分為不同的教學階段，制定階段性教學計劃，繼而合理選擇教學項目主題，以小組的形式由學生自行收集資料，進行研究、學習與討論。要求教師將課堂教學與課后學習兩種方式有效結(jié)合起來，提升學生的學習效果，并善用教學評估與總結(jié)，幫助學生彌補不足并取得長足進步。

參考文獻：

[1] 楊揚.CDIO項目式教學法在英語專業(yè)精讀課程中的應用[J]. 天津市教科院學報，2011，（05）：95-96.

[2] 衛(wèi)芳菊.大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011，13（10）：99-101.

[3] 徐寧.項目式教學法在英語專業(yè)學術(shù)論文寫作課程的應用[J]. 海外英語，2015，（22）：107-108.endprint