張兵吉

摘 要：語言作為一種信息表達的主要形式，若在教學中未能培養(yǎng)學生在語言表達方面的條理性，那么學生在情感交流中的信息表達就顯得蒼白與無力。

關鍵詞：小學語文；詞語語用教學；對策

小學語文教育在小學美育領域發(fā)揮著不可替代的作用，而從教學本身來說也起到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和挖掘?qū)W生語言潛力的作用。筆者將在此文中探究小學低年級詞語語用教學策略。

一、優(yōu)化當前小學語文教學的著眼點

（一）符合小學生的認知水平

在語文教學中培養(yǎng)學生的感受能力，仍然依賴于以教師為中心的教學模式。教師在教學過程中，通過敘事和啟發(fā)式教學來逐步增進學生的感受能力。這就要求，教師實施的敘事和啟發(fā)式教學需要符合小學生的認知水平。如針對蘇教版小學語文課文“奶奶的白發(fā)”進行教學，在教學中教師就需要根據(jù)小學生的認知能力，合理把握思想情感的上升高度。只有這樣才能在循序漸進中培養(yǎng)學生的感受能力。

（二）適應小學生的生活經(jīng)驗

從小學生認知的角度來看，他們將根據(jù)自己的生活經(jīng)驗將抽象的事物具體化和形象化。這就決定了教師在教學過程中需要適應小學生的生活經(jīng)驗，從而能滿足他們對語文思想情感進行具體化和形象化把握的需要。以《騎牛比賽》這一課文為例，教師在教學中便需要根據(jù)小學生的日常經(jīng)驗，引導他們感受出課文所要表達的思想感情，最后讓學生的生活經(jīng)驗與課文所要表達的情感形成契合。這樣一來，就豐富了學生在使用詞語中的情感表達能力。

二、實現(xiàn)優(yōu)化目標的難點分析

（一）教師對學生詞匯應用能力培養(yǎng)的思路不清晰

以筆者所在小學來看，在對語文教學的改革創(chuàng)新中已使我們深刻明白，培養(yǎng)學生的語文詞匯應用能力在提高教學質(zhì)量和挖掘?qū)W生語文潛質(zhì)上都起到積極作用。但具體到培養(yǎng)學生詞匯應用能力的教學實踐中來時，則因為“詞匯應用能力”包含的豐富內(nèi)涵和內(nèi)隱性特征，使得許多教師在教學中無從下手。即使在對課文教學進行思想情感元素的闡發(fā)上，也顯得蒼白無力。

（二）教師對學生詞匯應用能力培養(yǎng)的準備不充分

需要指出的是，小學語文教材的體例仍處于動態(tài)調(diào)整之中。這就決定了，教師基于以往對教材的理解來實施詞匯應用能力培養(yǎng)是不夠的。再者，教師需要在符合小學生認知水平和適應小學生生活經(jīng)驗的基礎上，來提煉和闡發(fā)課文的思想感情元素。若不能在課前做好充分準備，這些教學任務是難以完成的。但現(xiàn)實仍然如此，不少教師在教學中仍然突出詞語應用的“標準化”，這實則扼殺了低年級學生在詞語應用方面的聯(lián)想能力。

（三）在滿足小學生情感互動時未能明確目標

小學生的天性便是好動，特別在上語文課時這種好動的本能可能會影響到課堂秩序。由此，在滿足小學生情感互動的過程中，教師若是不能把這種“好動”進行科學引導，那么雜亂的教學秩序?qū)е聼o法達到既定的詞語應用訓練目標。

三、低年級詞語語用教學的策略構建

（一）采取標準化備課模式

所謂“標準化”備課包含兩個要件：第一，采取集體備課的形式；第二，以明確的能力感受目標為導向。仍然以蘇教版教學課文《奶奶的白發(fā)》為例，在這里集體備課的重點應放在對教學課文思想情感的把握和提煉上，教師團隊再通過換位思考來拿捏小學生對該課文的認知水平和生活經(jīng)驗，從學生的視角來設計敘事和啟示式教學的實施途徑。需要強調(diào)的是，在對該課文的教學中應幫助學生自主選擇詞匯來表達自己的心理感受。

（二）突出教學課文的內(nèi)涵

這里具體談談突出教學課文的內(nèi)涵問題，該問題也可以轉(zhuǎn)換為課文教學的詞語使用的內(nèi)涵。在蘇教版小學語文教材中，有篇課文《再見了，北京》。對于大多數(shù)小學生而言，他們對于首都北京的認識即是清晰的，也同時是模糊的（班里許多學生未到過北京）。那么教師正好可以借助該課文教學來拓展學生的視野，也能豐富他們的情感世界。在教學過程中，教師可以根據(jù)課文的邏輯結構，在多媒體視頻中用圖景的方式展現(xiàn)出來。這樣就能滿足小學生在理解上的需要，并組織班級學生，以口頭表達的方式來闡述自己對北京的向往之情。

（三）開展與家庭合作教學

針對有限的語文教學課時，在循序漸進中培養(yǎng)學生的詞語表達能力，除了可以通過開設課堂一分鐘演講的方式來實現(xiàn)，最為重要的還是需要與學生的家庭進行合作教學。這里且不考慮不同學生的家庭狀況，至少教師在與學生父母的交流和溝通下，能夠擔負起提升學生對詞語思想情感的感受能力。具體做法為，教師可以通過飛信或微信的方式，將教學課文和課文內(nèi)涵專遞給家長，由家長在家庭生活中助力學校的詞語語用教學。

本文認為，語言作為一種信息表達的主要形式，其內(nèi)含有豐富的情感和思想表達元素。因此，詞語語用教學的對策可圍繞著：采取標準化備課模式、突出教學課文的內(nèi)涵、開展與家庭合作教學等三個方面來構建。

參考文獻：

徐蕊.關于低年級語文教學中字詞教學的討論[J].成功（教育版），2011（5）：65.

編輯 李博寧endprint