王櫻

【摘 要】本文闡述了德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的內(nèi)容與特點(diǎn)，提出我國(guó)職業(yè)教育工作者可以從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)化等方面借鑒雙元制職業(yè)教育模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育模式;雙元制;借鑒

引言

德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式很有特色，歷史悠久，期間雖經(jīng)歷低潮和非議，但到現(xiàn)在依然持久不衰，很值得我們深思。為了更好地了解與借鑒雙元制職業(yè)教育模式，我有幸參加了赴德國(guó)巴伐利亞州進(jìn)修學(xué)習(xí)的骨干教師團(tuán)，進(jìn)行了為期十四天的學(xué)習(xí)與交流，從耳聞到目睹，其中的經(jīng)歷與感受對(duì)我個(gè)人的觸動(dòng)是巨大的。要知道，我們國(guó)家在熟練技術(shù)工人上的短缺，在制造業(yè)手工業(yè)方面做工的不精良，跟我們職業(yè)教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大差距是有關(guān)系的，我們作為職業(yè)教育行業(yè)的教師，有這個(gè)責(zé)任和義務(wù)去努力盡快地改善這一現(xiàn)狀。

1.德國(guó)教育模式

在德國(guó)，整個(gè)教育模式是由聯(lián)邦立法決定，但是各個(gè)州在具體實(shí)施上可以有自己的自主權(quán)，同時(shí)各個(gè)州之間也會(huì)通過(guò)州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此各個(gè)州的教育模式既基本統(tǒng)一又有各自的特點(diǎn)。我們所調(diào)研的巴伐利亞州是德國(guó)在創(chuàng)新、工藝及技術(shù)方面比較先進(jìn)的州，因此該州的職業(yè)教育水平在德國(guó)也是比較領(lǐng)先的，尤其是雙元制培訓(xùn)普遍得到高度認(rèn)可。

德國(guó)的初等教育為一至四年級(jí)，初等教育之后的中等教育分三種類(lèi)型的中學(xué)：文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和主體中學(xué)。文理中學(xué)畢業(yè)生絕大部分進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，接受高等教育，成為專門(mén)的高級(jí)人才，其中10%會(huì)以“特別培訓(xùn)課程”的形式接受雙元制培訓(xùn);實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生大部分會(huì)進(jìn)入全日制職業(yè)學(xué)校接受雙元制培訓(xùn)，他們中的大多數(shù)會(huì)成為中級(jí)技術(shù)人員或管理人員;主體中學(xué)畢業(yè)生主要接受雙元制職業(yè)教育，成為技術(shù)工人，少數(shù)進(jìn)入職業(yè)進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)獲得文憑后，也可進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)深造。

2.雙元制職業(yè)教育模式

雙元制是德國(guó)職業(yè)教育的主要模式。雙元制模式就是培訓(xùn)企業(yè)與雙元制職業(yè)學(xué)校雙方，在工商行會(huì)的管理與監(jiān)督下，合作進(jìn)行的職業(yè)教育模式。雙元制職業(yè)教育的實(shí)施基于聯(lián)邦職業(yè)教育法的框架，工商總會(huì)是中立角色，具有獨(dú)立的法律地位。

2.1雙元制的歷史

雙元制起源于中世紀(jì)的師徒制，規(guī)定：工廠的工人必須利用禮拜天去學(xué)校義務(wù)學(xué)習(xí)技能。到1898年，“德國(guó)制造”成為當(dāng)時(shí)粗制濫造的代名詞時(shí)，德國(guó)人意識(shí)到職業(yè)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫了。1908年，西門(mén)子成立了“廠中校”，1945年二戰(zhàn)后德國(guó)重建，雙元制教學(xué)形成了改良版的教學(xué)大綱。上世紀(jì)七十年代，雙元制模式進(jìn)入繁榮時(shí)期，直至今天。

2.2雙元制的管理與監(jiān)督

在慕尼黑與上巴伐利亞州，雙元制職業(yè)教育的管理與監(jiān)督是由工商總會(huì)IHK來(lái)完成的。IHK的具體任務(wù)有：為培訓(xùn)企業(yè)、受訓(xùn)生提供咨詢;審定成員公司的培訓(xùn)資格;接受受訓(xùn)生個(gè)人信息登記;接收并審核培訓(xùn)合同;監(jiān)督企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程;成立考試委員會(huì)（包含培訓(xùn)企業(yè)代表、培訓(xùn)學(xué)校代表和IHK代表）;監(jiān)管縮短或延長(zhǎng)受訓(xùn)生的培訓(xùn)跨度;頒發(fā)IHK職業(yè)資格證書(shū);對(duì)職業(yè)培訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)控。

2.3雙元制培訓(xùn)之企業(yè)

雙元制培訓(xùn)的主體是企業(yè)。企業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管部門(mén)負(fù)責(zé)，執(zhí)行其頒布的培訓(xùn)條例。具體實(shí)施上，企業(yè)首先要向IHK提出申請(qǐng)，并提供設(shè)備配置的資料和培訓(xùn)師的資料，IHK派員考察審核后通過(guò)，企業(yè)才可獲得培訓(xùn)資格。

企業(yè)通過(guò)發(fā)布廣告，并舉行能力面試的形式，來(lái)招聘受訓(xùn)生。企業(yè)招收受訓(xùn)生之后，要與其簽訂培訓(xùn)合同。

2.4雙元制培訓(xùn)之受訓(xùn)生

德國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定：中學(xué)畢業(yè)生必須接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。任何一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生都可以在國(guó)家承認(rèn)的350多個(gè)工種中選擇一項(xiàng)，向招收受訓(xùn)生的企業(yè)報(bào)名申請(qǐng)，測(cè)試合格后便可在該企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)。

考試由書(shū)面考試、實(shí)操考試與面試組成，共同確定最終成績(jī)。熱門(mén)工種的考試時(shí)間與內(nèi)容全德國(guó)統(tǒng)一。

2.5雙元制培訓(xùn)之職業(yè)學(xué)校

在雙元制中，國(guó)有的職業(yè)學(xué)校是除企業(yè)之外的另一個(gè)教育體。而培訓(xùn)企業(yè)往往是私有的。受訓(xùn)生在與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同之后，作為企業(yè)學(xué)徒的同時(shí)，也成為了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是教授從事某工種所需的基本和實(shí)用的專業(yè)理論知識(shí)，從專業(yè)理論的角度來(lái)彌補(bǔ)和促進(jìn)企業(yè)里的培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所主要是課堂，除此之外，也有一些實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室主要為理論教學(xué)提供直觀和演示環(huán)境。實(shí)驗(yàn)比較多的采用仿真軟件，因?yàn)閷W(xué)生在企業(yè)已經(jīng)經(jīng)過(guò)真實(shí)設(shè)備的培訓(xùn)，故學(xué)校的設(shè)備以演示為主，而不是主要用來(lái)操作。

課堂教學(xué)組織主要依據(jù)德國(guó)能力框架體系DQR所定的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)實(shí)施。教師上課以講義為主，輔以推薦的參考書(shū)籍。課堂講義一般是專業(yè)教師編寫(xiě)的知識(shí)索引，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.雙元制職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

雙元制職業(yè)教育模式將教育與就業(yè)緊密聯(lián)系，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程企業(yè)是主導(dǎo)方，職業(yè)學(xué)校是輔助方。私營(yíng)企業(yè)主和董事會(huì)不僅是職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)者與支持者，而且也是職業(yè)培訓(xùn)的參與者。企業(yè)的重視使雙元制教育有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和充足的經(jīng)費(fèi)。

企業(yè)方主導(dǎo)的形式，使得雙元制培養(yǎng)的對(duì)象是企業(yè)真正需要的，學(xué)生結(jié)束培訓(xùn)后能夠不必要經(jīng)過(guò)業(yè)務(wù)熟悉過(guò)程而直接成為本崗位的熟練工人或技術(shù)員。同時(shí)，受訓(xùn)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)踐，接觸到的是較前沿的新技術(shù)和新工藝。

在雙元制中，職業(yè)學(xué)校為輔的模式使得學(xué)校不需要將精力用在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所硬件設(shè)備的建設(shè)上，可以將節(jié)省下來(lái)的資金和人力用在學(xué)校課程的內(nèi)涵建設(shè)和師資培訓(xùn)上。

4.雙元制職業(yè)教育模式的啟示

以雙元制為核心的德國(guó)職教體系有著法規(guī)完備、形式多樣、成熟廣泛的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，雙元制的職教模式肯定有我們值得借鑒的地方。但由于兩國(guó)職業(yè)教育體制的不同，完全照搬德國(guó)雙元制的做法顯然是行不通的。德國(guó)雙元制培訓(xùn)以企業(yè)為主，而且有嚴(yán)密的法律框架提供保障。而目前我國(guó)的職業(yè)教育主要以學(xué)校實(shí)施為主，校企合作也多為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作模式，政府少有干預(yù)，目前也無(wú)相應(yīng)的法律框架對(duì)應(yīng)。因此，學(xué)習(xí)借鑒雙元制的職教模式更多的應(yīng)該從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式等方面尋求變革，即從內(nèi)涵上挖掘可借鑒的細(xì)節(jié)，而不必拘泥形式上的雷同。

首先，我們應(yīng)該樹(shù)立為企業(yè)培養(yǎng)員工的理念。我們可以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮企業(yè)的需求。目前，筆者所在學(xué)院與企業(yè)開(kāi)展的訂單班合作就是形式之一。但由于這種合作是建立在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有雙元制模式的法律框架保障，因此訂單班的長(zhǎng)期合作模式還有待進(jìn)一步摸索。

其次，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上盡可能地與企業(yè)需求接軌。我國(guó)目前可以找到的類(lèi)似德國(guó)能力框架體系的就是職業(yè)資格證書(shū)體系，但是現(xiàn)有的職業(yè)資格證書(shū)體系并不統(tǒng)一，有勞動(dòng)部門(mén)認(rèn)證的，有人事部門(mén)認(rèn)證的，有各主管部委認(rèn)證的，還有行業(yè)委員會(huì)認(rèn)證的，而且很多大型企業(yè)招聘員工時(shí)，并不看重以上證書(shū)，而是以企業(yè)自行開(kāi)發(fā)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。這種現(xiàn)狀使得職業(yè)資格體系大綱的培養(yǎng)目標(biāo)很難與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，職業(yè)資格證書(shū)只能作為學(xué)生能力的輔助證明。因此，為了保證教學(xué)內(nèi)容盡可能與企業(yè)需求靠攏，需要我們?cè)谛Ｆ蠛献鹘滩纳舷鹿し颉?/p>

再次，我們?cè)诮虒W(xué)方法上可以借鑒雙元制的模式。筆者認(rèn)為雙元制中有兩個(gè)非常好的特點(diǎn)：一個(gè)是師傅帶徒弟的教學(xué)形式，一個(gè)是課時(shí)安排上有大量討論環(huán)節(jié)。我們目前的情況是一位教師帶班40人以上，要借鑒這種方法還需要進(jìn)行摸索。

最后，我們?cè)诳己松蠎?yīng)該探索標(biāo)準(zhǔn)化模式。目前我們的考試還是以學(xué)校教師出題為主，沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)化。要探索考核形式的標(biāo)準(zhǔn)化，僅僅依靠單所學(xué)校的力量是不夠的，可以考慮某個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)同等院校共同來(lái)探討考核標(biāo)準(zhǔn)化的模式。

通過(guò)學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制職教模式，我們了解了它的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是支持它能夠長(zhǎng)期運(yùn)行的重要原因。由于管理體制的差異，我們不可能照搬這種模式。但是我們可以借鑒它的精髓，改革我們現(xiàn)有的方式，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐夢(mèng)杰.德國(guó)雙元制：多維視角下的再審視[J].職教論壇，2010.16：85-87

[2]侯靜.德國(guó)雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)、走向及啟示[J].繼續(xù)教育研究，2007.4：62-63