汪燕芳

摘 要?當(dāng)前小學(xué)生寫作教學(xué)要切實(shí)改進(jìn)教師本身的思想觀念，改變自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，變老師的“講”為“導(dǎo)”，從多讀和多練兩個(gè)方面給學(xué)生以引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)，使學(xué)生“自悟其理性”，逐步走向“自能作文，不待老師改”的成功之路。

關(guān)鍵詞?小學(xué)生;自能作文;啟示

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0173-01

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文明的高速發(fā)展，書面表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越為人們所重視。我國(guó)小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)都傾注了極大的關(guān)注和努力，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。特別是語文教育的一代宗師葉圣陶先生的教誨更為深刻：“學(xué)生須能讀書，才能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師教;自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練，必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！保ā度~圣陶語文教育論集》第717頁(yè)）。葉老的這句話不僅指出了小學(xué)語文教育的目的，而且闡明了小學(xué)語文教育的內(nèi)容和方法。

遵循葉老先生的教誨，我在小學(xué)語文作文教學(xué)中，注意從自己的觀念、內(nèi)容和方法等方面加以仔細(xì)、認(rèn)真的研討，從中發(fā)現(xiàn)“自能作文”的觀點(diǎn)能解決許許多多的問題和困擾。

一、“自能作文”改變了應(yīng)試教育的目標(biāo)定位，對(duì)其寫作要求也簡(jiǎn)明、寬松了，有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維空間

隨著信息社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，人們的生活內(nèi)容日益豐富，學(xué)生的寫作內(nèi)容也日益繁多，然而寫作文又是一種個(gè)體的思維過程，是作者按照自己的觀察、記憶、感情、詞匯及語言習(xí)慣來完成的。因此，寫出的文章自然會(huì)千差萬別，而不可能一模一樣。所以，“自能作文”要求老師指導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，整體上要了解其所好、所惡、所思、所求來因勢(shì)利導(dǎo)。如果用固定的模式或統(tǒng)一的感情思路去框定學(xué)生的作文，就很難激發(fā)學(xué)生“自能作文”的熱情。誠(chéng)如“慈愛的父親”這樣通用的題目，學(xué)生很容易寫出優(yōu)秀的作文。倘若父親品行不端正，或棄子不教，而長(zhǎng)大后的孩子又有一定的分辨能力，那么，這樣的父親很難贏得孩子的尊重和愛戴。孩子對(duì)父親會(huì)有更為復(fù)雜、更為隱蔽的感情，學(xué)生就很難體會(huì)出“感情”來。對(duì)于這樣的學(xué)生來說，盡管是個(gè)別的，寫“慈愛”的父親，可能是一次沉重的感情沖擊或傷害。如果他在寫作時(shí)不去作假，而敢于傾吐心中的真情，表達(dá)苦澀的愛，也極有可能會(huì)寫出一篇打動(dòng)人心的故事。反之，老師不了解學(xué)生的真實(shí)情況，硬要學(xué)生寫出不熟悉、不感興趣的“慈愛”來，寫出的文章很顯然是無血無肉的骨架，不可能寫出心中的真情，很難達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的。

二、“自能作文”注重評(píng)講的藝術(shù)性，杜絕了“作坊式”的教學(xué)方法

“作坊式”的教學(xué)的老師是教書匠，而不是教育家。在這個(gè)作坊里，“師傅”只管講，“徒弟”只管聽?！罢J(rèn)為一講一聽之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)。我交給你，你收到了，東西就在你手里了?！保ㄈ~圣陶語）在這個(gè)作坊里，師傅把文章分解成一個(gè)一個(gè)的部件，一招一式地教給徒弟，徒弟就依葫蘆畫瓢，再把一個(gè)一個(gè)的部件重新組裝成一篇文章。在這個(gè)作坊里，就沒有情趣，沒有生機(jī)。不重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，再加上應(yīng)試技法泛濫，作文成了敲門磚，過多地去傳授應(yīng)試技法，從而造成了寫作教學(xué)高投入，低產(chǎn)出的“虧損”狀態(tài)。辛勤的勞動(dòng)付出得不到應(yīng)有的回報(bào)。師生之間的積極性均受到了損傷。而“自能作文”卻使這個(gè)問題得到了解決，觀念和手法也得到了充分更新。受其啟發(fā)，我在小學(xué)作文指導(dǎo)和批改這兩個(gè)方面，作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

首先，在作文指導(dǎo)方面，我把文章結(jié)構(gòu)、段落層次、中心思想、語言特色講解和指導(dǎo)放在次要位置，而是注重營(yíng)造一種輕松和諧的寫作氛圍。在師生之間建立一種“民主平等”氣氛，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、探討，從學(xué)生的日常生活中的人和事，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行命題，引導(dǎo)學(xué)生寫即熟悉又感興趣的人和事，把教導(dǎo)的話隱含起來，在一種隱蔽的形成下，如不經(jīng)意的氣氛中，去發(fā)揮自己的指導(dǎo)藝術(shù)，把學(xué)生引進(jìn)寫作的殿堂。同時(shí)，在學(xué)生之間建立一種融洽的、激勵(lì)的氛圍。例如在學(xué)生動(dòng)筆之前，先讓學(xué)生討論切磋，完稿后抽出優(yōu)秀作文當(dāng)做范文讀一讀。因?yàn)橥g人的思維碰撞，會(huì)迸發(fā)出光彩奪目的火花;靈感激情，往往誕生于火花燦爛的一瞬間。讓學(xué)生自己品評(píng)，并與自己的作文進(jìn)行比照，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，查漏補(bǔ)缺，促使其主動(dòng)參與，互教互幫互學(xué)，同時(shí)也能提高集體作文水平，改變了教師唱獨(dú)角戲和“我教你寫”的簡(jiǎn)單模式，逐步向“自能作文，不待教師改”的境界過渡。

其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣，關(guān)鍵在于增進(jìn)鼓勵(lì)機(jī)制。興趣是最好的老師，快樂和喜悅是不斷產(chǎn)生熱情的源泉。然而，興趣的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，寫的快樂，也只能產(chǎn)生在寫作過程之中，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)是寫作教學(xué)的原動(dòng)力。因?yàn)橛行W(xué)生由于種種原因，如作文水平低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差等，因此，他們?cè)谛睦砩弦呀?jīng)隨著來自家長(zhǎng)、同學(xué)等方面的巨大壓力，加之平時(shí)與老師的表?yè)P(yáng)長(zhǎng)期無緣，就連老師的笑臉也難以見到，在幼小的心靈深處“思贊若渴”。因此，當(dāng)偶然聽到表?yè)P(yáng)（哪怕是一句），一種揚(yáng)眉吐氣和與別人平起平坐的自豪感就會(huì)油然而生。久而久之，由量變到質(zhì)變，隨著興趣的產(chǎn)生，繼而轉(zhuǎn)換為提高寫作水平的持久動(dòng)力，成為其走向成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

綜上所述，“自能作文”適應(yīng)了新世紀(jì)人才的要求，因此，當(dāng)前小學(xué)生寫作教學(xué)要以葉老先生的指導(dǎo)思想，切實(shí)改進(jìn)教師本身的思想觀念，改變自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，變老師的“講”為“導(dǎo)”，從多讀和多練兩個(gè)方面給學(xué)生以引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)，使學(xué)生“自悟其理性”，逐步走向“自能作文，不待老師改”的成功之路。