劉丹

【摘要】高職院校的教育宗旨一直是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，相較于本科教學(xué)，其教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)。隨著信息化的來(lái)臨，單一面對(duì)面授課方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，本文以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，開(kāi)展面對(duì)面授課與信息化教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行論證研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) ?混合式學(xué)習(xí) ?課程設(shè)計(jì)

【課題】本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2016年立項(xiàng)課題《基于云班課平臺(tái)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：2016-GH0203-00004。

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0237-02

我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)源受錄取方式、專業(yè)特點(diǎn)等因素影響，與本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有很大的區(qū)別。首先，藝術(shù)類專業(yè)考生前期經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期藝術(shù)培訓(xùn)，文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)壓縮，因此其形象思維較好，而理性思維和邏輯能力相對(duì)較弱;其次，高考作為人才選拔考試，藝術(shù)類考生是先進(jìn)行專業(yè)測(cè)試，再進(jìn)行文化基礎(chǔ)課統(tǒng)考，所以很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太牢固的。針對(duì)于以上藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代化、信息化、多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)就是一個(gè)非常好的教學(xué)手段。

一、高職藝術(shù)專業(yè)混合式學(xué)習(xí)實(shí)施的必要性

藝術(shù)素養(yǎng)需要一定的文學(xué)功底，只有對(duì)于語(yǔ)文或者歷史方面的知識(shí)有了解我們才能創(chuàng)造或者設(shè)計(jì)出更加出色的作品。但是高職院校藝術(shù)類學(xué)生一般因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)差，在課堂上的參與度是比較低的。應(yīng)用混合式教學(xué)可以在很大程度上提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的積極性，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提升。學(xué)生在課堂上學(xué)到了足夠的知識(shí)，在藝術(shù)創(chuàng)作種也會(huì)更有底氣，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)。所以在高職藝術(shù)類專業(yè)的日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。盡可能進(jìn)行混合式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)方式結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的了解。

二、高職藝術(shù)專業(yè)混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)置模塊化

因?yàn)楦呗毸囆g(shù)專業(yè)所招收的人才在文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等多方面都存在很大的差異。所以要想提高該類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量我們對(duì)于課程設(shè)置也應(yīng)該多加注意。因?yàn)楦呗毸囆g(shù)專業(yè)類的人才對(duì)于該專業(yè)也是接觸沒(méi)有多久，所以對(duì)于很多藝術(shù)基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)也是比較少的。而且很多課程是藝術(shù)類人才都應(yīng)該了解的內(nèi)容，對(duì)于這類型課程應(yīng)該盡可能采用大課的形式來(lái)進(jìn)行傳授，這樣教育資源的合理分配也是比較容易實(shí)現(xiàn)的。但是對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的，也就是不同藝術(shù)細(xì)化后的專業(yè)課。這類型課程因?yàn)閷I(yè)性非常強(qiáng)而且是專業(yè)方向已經(jīng)非常明確了，對(duì)于這類型課程我們盡可能采用小課的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)質(zhì)量也可以更好地保證。

（二）理論實(shí)踐一體化

藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是希望培養(yǎng)出可以為我們創(chuàng)造優(yōu)美藝術(shù)的人才。所以無(wú)論是人們的專業(yè)課程最終都需要學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的作品，這樣才是真正達(dá)到了教學(xué)效果提高了教學(xué)質(zhì)量。所以在課程設(shè)計(jì)中我們也應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，不要一味地給學(xué)生灌輸課本知識(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生多加實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，也可以在實(shí)踐中學(xué)到一些新的東西。不僅如此，實(shí)踐往往可以讓我們認(rèn)識(shí)到我們?cè)诤芏喾矫娴牟蛔?，從而督促學(xué)生加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，從而提升自己。

（三）技能培養(yǎng)項(xiàng)目化

藝術(shù)專業(yè)人才的分類是非常廣的，也可以細(xì)分成很多專業(yè)。這些專業(yè)都是具有各自的特色，對(duì)于學(xué)生在技能方面的要求也是不同的。所以對(duì)于學(xué)生技能方面的培養(yǎng)也是課程設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。而且如果可以把學(xué)生技能培養(yǎng)與個(gè)別企業(yè)的項(xiàng)目合作結(jié)合起來(lái)，也可以很好的鍛煉學(xué)生的技能從而提升學(xué)生的技能。學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中得到鍛煉，而項(xiàng)目方也可以得到一些比較合適的勞動(dòng)力，是兩全其美。

（四）實(shí)踐指導(dǎo)特色化

實(shí)踐對(duì)于藝術(shù)類人才的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，但是有效的實(shí)踐是需要老師的特色化指導(dǎo)的。因?yàn)槊總€(gè)人的實(shí)踐情況是不一樣的，所以遇到的問(wèn)題也是不一樣的。如果學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)并解決問(wèn)題，這樣的實(shí)踐對(duì)于學(xué)生能力的提高是沒(méi)有作用的。所以教師應(yīng)該及時(shí)針對(duì)性的給予學(xué)生一些指導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地從實(shí)踐中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

三、小結(jié)

藝術(shù)類人才的培養(yǎng)也是我國(guó)教育工作中的重要一部分，但是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才的高要求。所以藝術(shù)專業(yè)人才對(duì)于其他方面都應(yīng)該有所涉獵，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的趨勢(shì)，課程設(shè)計(jì)中也應(yīng)該多加注意。我相信如果課程設(shè)計(jì)中注意到上述問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程初探》，內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年25期（增刊）

[2]楊黎明.《高等職業(yè)教育課程建設(shè)解決的技術(shù)問(wèn)題》，職業(yè)技術(shù)教育，2008年第8期