王蘇琪

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，鄭州 450044)

一、慕課帶來的問題與范式挑戰(zhàn)

2012年，慕課在美國誕生，Coursera,edx,Udacity三大巨頭投入大規(guī)模在線開放課程，被稱為美國的慕課(MOOC)元年。2013年，我國清華大學(xué)、北京大學(xué)率先加入由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的在線教育平臺“edx”[1]，不久，清華構(gòu)建了自主的MOOC平臺“學(xué)堂在線”。隨后，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也與慕課旗下的 Coursera 在線課堂簽約，并自主研發(fā)了“好大學(xué)在線”，對外發(fā)布，并支持西南片高校的跨校學(xué)習(xí)，學(xué)分互認。2014 年，“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”正式上線。深圳大學(xué)牽頭組建UOOC聯(lián)盟，以聯(lián)盟形式推動慕課建設(shè)，并與企業(yè)合作構(gòu)建慕課平臺。高校之外，網(wǎng)易云課堂和愛課程網(wǎng)合作推出的“中國大學(xué)MOOC”與北京科技中心組建的“酷學(xué)習(xí)”，共同形成了中國慕課陣營，主要服務(wù)的目標人群是高校大學(xué)生。截至2017年底，我國已有二百多所高水平大學(xué)參與其中，開設(shè)課程5000 余門，注冊用戶超過2000萬人，選課人次超過7000萬人次[2]。

慕課的便利，使得學(xué)習(xí)者可以循環(huán)重復(fù)隨心學(xué)習(xí)，并能參與討論，不受時空的限制,既縮小了不同區(qū)域教育的不均衡,也打破了不同行業(yè)信息的不對稱，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的公開、平等、共享，掃除了優(yōu)質(zhì)教育資源的分割性、獨享性和重復(fù)性配置，做到了物盡其用，促進了教育的質(zhì)量提升。慕課率先在高校擴散開來，這與高校學(xué)生群體95后身份密切相關(guān)，屬于網(wǎng)絡(luò)原住民，也與青年群體善于學(xué)習(xí)，善于接受新事物有關(guān)。慕課的到來突破了圍墻、地域、階層、行業(yè)和年齡，打破了知識壁壘，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教育的現(xiàn)代化與大數(shù)據(jù)和信息化互聯(lián)互通，實現(xiàn)了高等教育的優(yōu)質(zhì)化和智能化。但問題接踵而至，學(xué)生不在學(xué)校不在課堂，安全問題提上日程，校園管理難度飆升,每天專注刷手機的低頭學(xué)生，憂患的老師，面臨生源壓力的非一流高校，被置于輿論漩渦的教育管理部門，不斷被質(zhì)疑的高等教育，所有高等教育的元素和環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)中無處遁形。學(xué)分共享、評價同等，學(xué)生課程學(xué)習(xí)和認證完全一樣，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量一致，但學(xué)生獲得社會認可度不同，甚至差異迥然。明星老師打造的慕課，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播，不斷復(fù)制，如同流水線的產(chǎn)品一樣，任何機構(gòu)、高校都可以享用，線上線下播放，倒逼高校大幅度減縮師資，高校很多崗位機器人都可以替代，優(yōu)質(zhì)的慕課也取代了師資，慕課帶來的工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化必然對高等教育造成沖擊。學(xué)生接受千篇一律的網(wǎng)課，平臺推送統(tǒng)一教學(xué)，消失的校園，虛擬的群體和班級，隱形的學(xué)生，知識的同質(zhì)化如何培養(yǎng)個性化的學(xué)生，情感的培養(yǎng)，思想的交流，在工業(yè)化的程序中如何實現(xiàn)育人功能，無不引起教育者們思考和擔憂。

心理學(xué)將問題意識稱之為思維的問題性心理品質(zhì)，泛指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)[3]。通常我們說，意識到問題，就是問題意識，問題意識是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，問題只有被發(fā)現(xiàn)時，才能引起人們關(guān)注、思索、解決它的思維活動。愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而前者則必須找到問題的關(guān)鍵、要害[4]。要探究問題的關(guān)鍵和要害，必須透過現(xiàn)象找到本質(zhì)。從當前慕課反映出的問題看，現(xiàn)象范式來自三個方面：首先是慕課的受眾，注冊和進入慕課的人數(shù)眾多，飛速增長的“慕客”具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，較高的學(xué)習(xí)動機以及強烈的交互意愿，但“慕客”即“飛客”，云聚云散，持久者少，流動性大；其次是慕課的授課者，改變了傳統(tǒng)的授課環(huán)境，信息化多樣性的授課方法一開始很吸引人，但視頻的傳播、音畫的講解，隔屏講授總是被線上的其他交流信息干擾，猶如課堂肆無忌憚的私聊和開小差，學(xué)習(xí)者易受干擾易帶偏，效果也會大打折扣；再次就是慕課的平臺，免費的慕課課程，圍繞開發(fā)教育資源的核心，增長用戶數(shù)量，提升用戶體驗，在交流和溝通基礎(chǔ)上，給用戶以極大的便利。但慕課的制作也投入了巨大成本，如果國家不能給予補貼，要使成本回收和價值創(chuàng)造，應(yīng)采取哪些方法，打出怎樣的組合拳？是使用者成本分攤共同付費，還是依靠廣告收入，社會資本推動更新?lián)Q代，還是國家注資參股，如何依法依規(guī)的管理，都是當下迫不及待需要探索解決的問題。

二、慕課引起的問題意識和本質(zhì)解構(gòu)

我國實行實體課程和慕課課程自選的雙軌制度。這是因為，我國采取國家統(tǒng)一招考，高校按照級別分批錄取，由于門檻不一，錄取學(xué)生的分數(shù)和學(xué)費不同，學(xué)費自然就包括了教學(xué)課程，課程、學(xué)分與學(xué)位聯(lián)系在一起，若能通過實體課堂獲得學(xué)分，大部分大學(xué)生會傾向于此。特殊情形下選擇慕課，多數(shù)是為了獲得學(xué)分，一旦學(xué)位需要的學(xué)分得到滿足，學(xué)位水到渠成，學(xué)生得到學(xué)位證和畢業(yè)證，就證明了自己的知識和能力，而人才市場也是通過高校的學(xué)位證、畢業(yè)證來確定人才的智力、稟賦、知識技能、思維水平的。這說明高校的學(xué)位證、畢業(yè)證本身就具有層次說服力，大學(xué)作為社會分層體系的頂端篩選器，對學(xué)生進行的社會分層，已經(jīng)為學(xué)生和社會接受。高校能夠接受慕課帶來的教育功能，卻不能完全接受其抹殺社會分層的功能。

慕課對于高校的學(xué)生來說，必要但并非必需。共享的慕課可以作為輔修的學(xué)分，但實體課程的學(xué)分有更多的福利：師生的互動、班級的交流、同學(xué)的分享，人的社會性和社交性在群體中得到更充分的發(fā)揮。即使共享課程能夠校際之間學(xué)分互認，但因課程評估、教學(xué)監(jiān)督、學(xué)習(xí)考核不同，學(xué)分的價值不同，學(xué)生的選擇，以學(xué)位需要為主，以自我興趣為輔。大學(xué)教師既是國家高知高教的棟梁，也是高校競賽的財富，各高校不遺余力地爭搶大師，重金打造自己的師資隊伍，有計劃的培養(yǎng)老中青梯隊，提高師資待遇和社會地位。部分高校雖然受到慕課“客座明星”的擠壓，壓力明顯上升，但壓力之下，沒有大量減員，反而倡導(dǎo)“客座明星”“人氣明星”“明日之星”群星璀璨，嚴把入口、增量提質(zhì)與我國現(xiàn)階段高等教育處于上升期相適應(yīng)。技術(shù)的推進日新月異，慕課帶來的翻轉(zhuǎn)校園、數(shù)據(jù)在線、課余訓(xùn)練等，作為提升教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法手段，正在鋪展開來。

我國高等教育歷經(jīng)幾十年精英教育，進入大眾化階段。黨的十九大后，教育部長陳寶生說：“要全面普及高中階段教育，到2020年，……高等教育毛入學(xué)率要從現(xiàn)在的42.7%達到50%?！盵5]高等教育作為提升勞動力價值的投資領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了專業(yè)知識、專業(yè)技能訓(xùn)練，頒發(fā)的學(xué)位證書和畢業(yè)證書作為質(zhì)量信號，幫助學(xué)生在勞動力市場獲得工作機會。而且，我國大學(xué)的招生規(guī)模由國家計劃統(tǒng)籌，學(xué)生要經(jīng)過激烈競爭才能按序進入，學(xué)位由教育管理部門依法授予，即使社會力量所辦的高等教育也受到國家招生和學(xué)位認定的控制和約束，以國家和政府為后盾的公信力得到充分保障，因而擁有極高的社會聲譽和影響力。我國慕課的課程證書只作為課程修讀和學(xué)分的證明，只是構(gòu)成學(xué)位證書的很小一部分，含金量還遠遠不能與社會認可的學(xué)歷學(xué)位證書或執(zhí)業(yè)資格相比較，其價值不能夠獨立顯現(xiàn)。

我國的高等教育旨在“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。我國高等教育是國家計劃與高校自主招生的結(jié)合，實行國家財政撥付，是公共事業(yè)，與西方高等教育市場配置資源不同。慕課一開始，宗旨就是“試圖通過有償?shù)?、物盡其用的教育資源的共享性配置方式達到教育經(jīng)濟性目的”[6]。我國是發(fā)展中國家，不同層次的高等教育、高職教育是教育發(fā)展不平衡、不均衡的現(xiàn)實反映，也是滿足經(jīng)濟社會對人才層次的不同需求，與社會主義初級階段國情相適配，在奔向大眾化教育過程中，正在整合資源，為教育的現(xiàn)代化、信息化努力，短時期內(nèi)不可能像西方一樣形成教育經(jīng)濟和名校壟斷，不追求教育利益的最大化，而致力于辦好人民滿意的教育，在更大程度上踐行教育公平理念。黨的十九大再次確定高等教育改革要“扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，走適合自己的高等教育發(fā)展道路”[7]。強化高等教育的內(nèi)涵發(fā)展、特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)是國家的導(dǎo)向，至于借助MOOC使教學(xué)方式方法更加高效化和多樣化，目前只是一種輔助的教學(xué)手段。

三、慕課的問題導(dǎo)向與頂層設(shè)計

有強烈的問題意識，實事求是地對待問題，前瞻性地解決問題，才能找到引領(lǐng)時代進步的路標，我們稱之為問題導(dǎo)向。這不是新鮮話題，我國改革開放的偉大實踐，就是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中不斷推進、不斷深化的，中國改革的一條重要經(jīng)驗，就是把所有問題都當作更上一層樓的機遇。我國高等教育在搶占教育全球化中要想彎道超車，在多元文化占有一席之地，應(yīng)主動找尋跟上時代發(fā)展的中國方案，對現(xiàn)實保持敏銳，對慕課發(fā)展深入研究，促使高等教育走向現(xiàn)代化、信息化、智能化，以變革的姿態(tài)迎接未來。

2015年4月，教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，直面慕課給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)。倡導(dǎo)以開放、包容、務(wù)實的態(tài)度，迎接新事物，在慕課中興利除弊，共同構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。要求遵循教育教學(xué)規(guī)律，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以高效服務(wù)的姿態(tài)，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)的需求，并就課程建設(shè)給出導(dǎo)向性指引，即自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強規(guī)范管理，目的是促進慕課在更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教育質(zhì)量、推動教育改革等方面發(fā)揮積極的作用。7月份，國務(wù)院推出《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，要求對接新技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，把互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，形成經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。鼓勵國內(nèi)高校，根據(jù)自我發(fā)展需要和辦學(xué)能力設(shè)置相關(guān)專業(yè)，積極推動國內(nèi)外前沿的研究成果，應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中。鼓勵高校聘請互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高級人才作為兼職教師，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域?qū)嶒灲虒W(xué)，加快復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

宏觀上，保障和協(xié)調(diào)教育資源共享的政策法規(guī)、統(tǒng)一規(guī)范的技術(shù)標準、科學(xué)的績效評估機制都是必需的；微觀上，選擇適合不同層次、不同定位的高校模式、程序，組織啟動機制，遵守和采用相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，在實踐中邊用邊學(xué)邊改造，實現(xiàn)慕課的落地開花，是高校迎頭追趕國際化的新任務(wù)。

四、慕課的實踐重構(gòu)與路徑選擇

慕課帶來的教育資源優(yōu)質(zhì)化、標準化，引發(fā)的同質(zhì)化疑問，經(jīng)過實踐的檢驗，不攻自破。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，學(xué)生不再是“知識”的容器，個體的體驗和信息加工不同，對信息的篩選和吸收不可能相同。慕課與人工智能的結(jié)合，可以對學(xué)習(xí)者進行獨特的診斷，制定不同的方案，提出相應(yīng)的閱讀建議和學(xué)習(xí)路徑，能夠做到共同學(xué)習(xí)與量身定制高度統(tǒng)一，更加促進了有的放矢的個性化培育。 “慕課在教學(xué)結(jié)構(gòu)上打破固定課時、跨越學(xué)科界限、圍繞真實生活、重建課程體系，定制服務(wù)不再是難題，有教無類能夠真正實現(xiàn)”[9]。高校的教師，作為講授的角色，將被豐富生動更加具有針對性的慕課所代替，但替代的只是知識傳授的部分，互動和交流、引申和引導(dǎo)是取代不了的，他們更像課堂的“主持人”，將不同慕課的學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性、功能性、實用性串聯(lián)起來，成為學(xué)生知識運用和創(chuàng)新的指導(dǎo)者、同行者。網(wǎng)絡(luò)校園，移動終端的課堂，師生正在從知識的消費者向知識的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

招生、學(xué)籍、學(xué)分、文憑、職稱、職位等教育管理的關(guān)鍵因素既是高校圍欄的價值所在，同時也是掣肘高等教育跨越發(fā)展的藩籬。文憑和能力之爭無需贅言，從就業(yè)市場和人才創(chuàng)新機制看，社會、企業(yè)從“文憑至上”向“實踐能力至上”的改變，說明評判人才的標準多樣化了，信息時代“雇主”和“雇工”的關(guān)系，被常態(tài)“合伙人”所替代。新型的校企合作、智能實驗平臺，推動每個人都在數(shù)據(jù)端走向多節(jié)點聯(lián)通，不僅在線上線下交互融合，擴大行業(yè)和高校的知名度，而且實現(xiàn)社會機構(gòu)和組織招聘的無縫對接，新的“訂單式”合作機制和用人機制更加透明、公平。

國家在慕課的發(fā)展中，既是規(guī)則的制定者，又是服務(wù)的監(jiān)督者和文化的保護者。完善高等教育的法律法規(guī)，支持慕課的課程傳播和技術(shù)鉆研，是責(zé)之所在；高等教育同樣承載著維護國家安全的功能，是國家培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和可靠的接班人的關(guān)鍵途徑，對慕課的傳播、碰撞、融合進行嚴格把關(guān)，在教育全球化中關(guān)注人類命運共同體建設(shè)，傳承和弘揚中國優(yōu)秀文化也是應(yīng)有之義。龐大的慕課體系和數(shù)據(jù)，進入、瀏覽、交互溝通的信息安全和數(shù)據(jù)存儲安全是保障，國家應(yīng)建立更強大的管理監(jiān)督機制，保護教育資源共享環(huán)境的純凈和安全，維護學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和接受教育的公序良俗，推動慕課更好更快的發(fā)展。

五、結(jié)語

慕課帶來的不僅僅是技術(shù)的挑戰(zhàn)、教育供給側(cè)的變革，它還將以新的技術(shù)形態(tài)，帶給師生關(guān)系以全新的定位，帶來高等教育迎接變革的思考和探索，帶給社會以更系統(tǒng)更高效的用人機制和人才生態(tài)的實踐和檢驗，同時帶來更深遠更強大的國家意識、文化傳播戰(zhàn)略。在問題中迎接挑戰(zhàn)，在變化中擁抱未來，在問題意識、問題導(dǎo)向中找到登高望遠的路徑，是當下的核心任務(wù)。