王浩

摘 要：我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對各行各業(yè)都產(chǎn)生了一定的影響，教育也是一樣。MOOC作為時代的產(chǎn)物已經(jīng)進入到大學校園。因此研究的出發(fā)點為MOOC，主要闡述了其發(fā)展歷程與相關(guān)課程，并且分析與研究了其對高等教育的影響。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教育；沖擊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.093

1 引言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)系統(tǒng)以及教學系統(tǒng)的推進，為網(wǎng)絡(luò)教學創(chuàng)設(shè)持續(xù)的轉(zhuǎn)換以及體制，網(wǎng)絡(luò)教學通過了互聯(lián)網(wǎng)教學安排、教學資源、大型全面性網(wǎng)絡(luò)教學安排等方面。尤其是在2002年，美國麻省理工學院提出全面性網(wǎng)絡(luò)教學體系，將本校50門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)免費向國際推廣。聯(lián)合國教科文組織也發(fā)起全面性教學資源運動，其內(nèi)容包括教學安排信息、網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容以及學習工具等。從此，全面性教學資源共享運動在互聯(lián)網(wǎng)上快速推進，涌現(xiàn)出成千上萬的全面性教學安排。2008年，加拿大學者Dave & Bryan提出大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，M00C）。MOOC是當下互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，其代表了最新的教學理念與教學思維。它所具有的大型、全面型、網(wǎng)絡(luò)型、系統(tǒng)型、專業(yè)型、交互型及自主型等狀態(tài)，很快獲取國際教學界的重視，并呈現(xiàn)爆炸式的推進狀態(tài)。

2 大規(guī)模在線開放課程的分類

2.1 結(jié)合內(nèi)容的 MOOC

主要的教學內(nèi)容為線上互動，學習者與教學者共同探討教學計劃?；趦?nèi)容的MOOC的推出，能夠進一步有效提升互聯(lián)網(wǎng)教學安排的實質(zhì)效用。考慮到互聯(lián)網(wǎng)教學的重要性，基于MOOC的相關(guān)內(nèi)容來充分實行互聯(lián)網(wǎng)教學，切實提升大型網(wǎng)絡(luò)全面性安排的分類管控。與此同時，從學習者的角度出發(fā)，了解學習者群體的需求所在，從而在基于內(nèi)容的 MOOC制定當中，就當下cMOOC系統(tǒng)的基本特性，來科學化設(shè)計學習的相關(guān)課程，從而確保學習者在學習過程中知識與技能的掌握情況，切實提升cM00C平臺的運行質(zhì)量及效用。

2.2 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的MOOC

cMOOC提出者是著名的教育家喬治·西蒙斯等人開設(shè)的Connectivism and Connective Knowledg教學計劃?？傮w來說，cMOOC是一種結(jié)構(gòu)較為自由的教學計劃，其主題設(shè)計較為前衛(wèi)，學生可以根據(jù)自己的實際情況來安排學習進度與學習內(nèi)容，削弱了教學安排計劃的重要性。cMOOC系統(tǒng)的關(guān)鍵在于gRRShopper，將各種權(quán)威的系統(tǒng)構(gòu)建的教學安排進行整合，構(gòu)建了全新的學習環(huán)境。此學習環(huán)境的優(yōu)勢在于可以從任何教學計劃網(wǎng)站中導入學習資源，可以按照學習者的意愿來設(shè)定教學計劃與教學內(nèi)容，其主要方式包括RSS訂閱、互聯(lián)網(wǎng)站點以及JSON信息資料等。對于cMOOC而言，學習者可以按照自身的實際學習情況來制定學習活動，涵蓋了在海量信息庫中尋找自己需要掌握的信息資料，在論壇中進行交流互動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從當前的互聯(lián)網(wǎng)社交平臺中與其他學習者共同交流學習心得，例如博客、微博、Facebook與Twitter。

2.3 結(jié)合任務的MOOC

按照任務的MOOC（簡稱tM00C）以學習理論為指導，教學設(shè)計較為靈活，內(nèi)容多種多樣，以任務為最終目標，重點培養(yǎng)學習者對知識的理解與掌握。對于tMOOC而言，學習者可以按照自身學習情況的不同，而改變學習計劃.按照當前學習者的學習情況，與自己的學習伙伴進行交流共同進行學習，在特定的時間之內(nèi)完成學習要求，掌握相關(guān)技能。tM00C的典型代表是Oxford Brookes大學開設(shè)的First Steps in Learning and Teaching in Higher Education （ FSLT12）教學安排。此教學安排的設(shè)計對象是學習者，要求其掌握相關(guān)知識與技能，并且有目的性的提高高校教師的教學質(zhì)量與效率。Jenny在學習與研究的過程中發(fā)現(xiàn)，這個教學計劃可以有效提高學習者學習高等教育的質(zhì)量與效率。

從上文的論述可以發(fā)現(xiàn)，這三種不同的mooc學習模式以及具體的使用情況有不同之處，其中xMOOC的學習安排主要側(cè)重于學習者對知識的掌握，學習計劃的重點是知識。學習者在進行自身學習計劃的主要方式為觀看視頻，有時會進行定量的網(wǎng)絡(luò)測試，要求學習者掌握相關(guān)知識。但是，cMOOX以學習思維為出發(fā)點，側(cè)重于學生通過不同的媒介進行互動與交流，以這種形式進行學習。師生共同貢獻思想，目的在于結(jié)合社會型互聯(lián)網(wǎng)學習以及提質(zhì)教學安排知識。tM00C以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，采取結(jié)合任務驅(qū)動的學習方式，認為知識與技能是學習者結(jié)合個體建構(gòu)與社會建構(gòu)而形成，重點突出學生對知識與技能的掌握。

3 MOOC對高等學府的沖擊

3.1 MOOC已經(jīng)形成獨立的商業(yè)模式

一些學者建議，MOOC的系統(tǒng)在市場發(fā)展的過程中為網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，許多經(jīng)典的MOOC平臺，在發(fā)展的過程中展現(xiàn)了自身的特色，主要如下：（1）從消費者的角度來講，其對所有注冊用戶開放，大多數(shù)網(wǎng)站互相關(guān)聯(lián)，抱團發(fā)展。（2）以經(jīng)濟角度來講，大多數(shù)網(wǎng)站為學習者無償提供了免費的學習服務（只有部分特定的學習內(nèi)容是收費的）。對于MOOC的發(fā)展來講，主要合作對象有兩類，首先是我國各大高校提供的資金與教學資源，其次為特定的企業(yè)與政府部門提供的資金支持。投資的費用主要來自，個人投資，風險投資，基金會，各個高校。主要成本為固定資金，人工費用以及推廣費用。

通過幾年的發(fā)展來講，MOOC的市場意境逐漸形成了一定的規(guī)模，并且在社會取得了不錯的成就，獲得了社會各界人士的大力支持，已經(jīng)逐漸形成了與大學網(wǎng)絡(luò)教學齊頭并進的教學平臺。

3.2 MOOC是提高教學質(zhì)量的需要

不管是教師還是學生參與教學的積極性較高。以互聯(lián)網(wǎng)教學發(fā)展速度來看，“長江后浪推前浪”的現(xiàn)象非常常見。雖然一些教師在網(wǎng)絡(luò)上影響力較大，但是在大學內(nèi)部自身的教育方式難以開展。當前我國各個高校設(shè)定了教學計劃，雖然質(zhì)量與效率堪憂，但是教師對此并不在意，學生沒有任何辦法。仔細分析這種形式就可以發(fā)現(xiàn)，不管是學校教師還是學生資源利用效率較低，這也正是MOOC出現(xiàn)并快速發(fā)展的根本原因。學生對高等教育的需要，會刺激教師課堂教學質(zhì)量的提高，也會促進“互聯(lián)網(wǎng)開放式教學+線下教師一對一輔導”這種教學模式的發(fā)展，圣河塞州立大學調(diào)查的校園內(nèi)考試信息中發(fā)現(xiàn)，當傳統(tǒng)教學與線上教學結(jié)合的教育模式提高了學生考試通過率為36%。所有參與MOOC的教學的教師都明白，為了適應不同學習情況的學生，在錄制教學視頻之前需要慎重考慮，這在無形之中提高了他們的教學質(zhì)量，讓自己的教學處于巔峰水平。Edx與sjsu合作的成功案例證明了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)授課的模式必將在未來具有更廣闊的發(fā)展前景，學習者的數(shù)量也會快速增加。

MOOC的出現(xiàn)促使了大學教學進行改革，同時也證明了混合式教學模式MOOC具有已定的發(fā)展前景，不管是學生還是教授任何這種教育模式，這也是MOOC教學模式在逐漸替代高等教育的主要原因。

3.3 MOOC已經(jīng)邁出學分互認的步伐

2013年1月，美國喬治亞洲立大學系統(tǒng)理事會決定，支持本校院系發(fā)型本校學生學習其他學校構(gòu)建的MOOC教學計劃中設(shè)計的相關(guān)課程。從這個美國大學首次任何MOOC的教學方式來看，MOOC的教育質(zhì)量不言而喻，大學認為MOOC會促進自身學生的學習。相繼之后美國德克薩斯大學系統(tǒng)、加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學、科羅拉多大學也都紛紛效仿。

2014年我國清華大學200名學生在學習了MOOC后都獲得了相應的學分。清華大學的學生在學習edx的第一門課程《電路原理》，這次教學的教學者是散杰，他充分發(fā)揮了MOOC的優(yōu)勢，學生可以在任意時間與地點在網(wǎng)上學習相關(guān)課程，并且進行互動交流組織與其相同的考試，來達到教學的要求。此次的教學被視為我國認可的互聯(lián)網(wǎng)教學安排學習的首例。從世界教學的角度來講，著名大學都認可了MOOC的教學模式，這對于MOOC的發(fā)展來說影響巨大。

大學組織結(jié)構(gòu)的改變在當下互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下已經(jīng)成為趨勢，工業(yè)化盛行的“機械灌輸+標準化考試”培養(yǎng)的不是只是社會需要的信息，知識性人才。而MOOC的出現(xiàn)打破了這一教學傳統(tǒng)，對傳統(tǒng)的高等教育構(gòu)成了潛在的威脅，同時也促使了新教育時代的開啟。

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