語言是任意性的，還是有理據(jù)的，這一爭論由來已久。過去人們普遍認(rèn)為語言與其所指之間基本沒有內(nèi)在聯(lián)系，任意性是語言的基本特征之一。然而，近二三十年來語言任意性的結(jié)論受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要源于認(rèn)知語言學(xué)的快速發(fā)展。認(rèn)知語言學(xué)研究始于20世紀(jì)70年代，其理論體系在20世紀(jì)90年代初逐漸形成，代表人物為Langacker。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言源于人的認(rèn)知能力，語言規(guī)則大多是有理據(jù)的，從語源和歷時的角度看，任何語言符號和語言現(xiàn)象都不是無緣無故憑空產(chǎn)生的，背后總有動因存在。有時候，一些語言規(guī)則的理據(jù)看不出或不明顯，是因?yàn)樵跁r空的長河中不斷受到諸如經(jīng)濟(jì)性、聯(lián)想性、過度概括、語言借用和誤用等各種因素的影響，最初驅(qū)動其產(chǎn)生的理據(jù)開始慢慢模糊，最終被歷史的塵埃覆蓋。

語言理據(jù)揭示了語言何以如此及其形式和意義之間的相互關(guān)系。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師一般只講規(guī)則、不講理據(jù)，只講是什么、不講為什么，這樣的講授明顯缺乏理論解釋力，學(xué)生無法真正理解。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到語言理據(jù)研究的重要性及其對中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際意義。

基于語言認(rèn)知理據(jù)的英語課堂教學(xué)研究是教師對課堂教學(xué)現(xiàn)象從“知其然”到“知其所以然”必然的發(fā)展過程。它有益于英語教師提升教學(xué)智慧、增強(qiáng)實(shí)踐能力、由感性認(rèn)識上升為理性思考。endprint