黃錦祥

摘要：互動(dòng)式教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)中的重要課堂教學(xué)理念，在互動(dòng)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的互動(dòng)。如今，課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)已經(jīng)逐漸的在進(jìn)行著，但仍然存在著些許的問題。本文將試論初中英語新教材課堂上的互動(dòng)式教學(xué)存在的問題，并提出相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；問題；對(duì)策

英語在初中的學(xué)習(xí)上有著很重要的作用，對(duì)于學(xué)生未來時(shí)期的教育有著較大的影響。因此，在新課標(biāo)教學(xué)的環(huán)境下，提出互動(dòng)式教學(xué)，優(yōu)化英語教學(xué)方式，使得教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠更加的輕松和愉快。

一、互動(dòng)式教學(xué)中些許問題的出現(xiàn)

（一）單調(diào)的教學(xué)形式

在課堂上，教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容是由教師和學(xué)生一起所完成的。因此，學(xué)生是課堂互動(dòng)中關(guān)鍵的一方。如今的互動(dòng)教學(xué)中，大多都是教師自己提出問題學(xué)生回答這樣的互動(dòng)形式，教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理解不夠深刻，從而忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)，忽略掉了學(xué)生之間可以以學(xué)生全體、學(xué)生小組或是學(xué)生個(gè)人為體的形式來進(jìn)行互動(dòng)，使得互動(dòng)式教學(xué)課堂中缺失了重要的一個(gè)組成部分，從而互動(dòng)式教學(xué)變得不完整，不生動(dòng)。

（二）互動(dòng)過程出現(xiàn)失衡

在對(duì)課堂中師生之間的角色進(jìn)行分析時(shí)，傳統(tǒng)的思維模式往往影響著我們的判斷，我們往往會(huì)把師生之間的關(guān)系定位成主客體之間的關(guān)系。因此，在這種關(guān)系中，教師和學(xué)生不論是哪一方為主，哪一方為客，都會(huì)使得互動(dòng)式教學(xué)過程中變得分離和對(duì)立。如今，在以教師的知識(shí)權(quán)威的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系往往都是服從于以教師為主體的關(guān)系，這也使得教師在互動(dòng)教學(xué)中作為唯一的信息源來教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，體現(xiàn)出了強(qiáng)勢(shì)的地位。但是，教師在互動(dòng)式教學(xué)過程中，又不得不考慮到實(shí)際生活中人與人之間的交往過程中，之間的活動(dòng)應(yīng)該是相互的，是交互性質(zhì)的，而不是對(duì)立存在的。因此，真實(shí)的互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生形成互動(dòng)，共享和包容的關(guān)系。

（三）互動(dòng)中深度不足

在如今的課堂互動(dòng)教學(xué)中，大多都是教師不停的進(jìn)行提問，學(xué)生針對(duì)問題，做出機(jī)械式的回答，看似熱鬧的一問一答中，卻使得互動(dòng)式教學(xué)缺少了本該有的靈魂，本該是“化學(xué)反應(yīng)”，卻變成了表面上的“物理運(yùn)動(dòng)”。這種淺層次上的互動(dòng)，使得教師和學(xué)生都缺少了深入了思考，例如在牛津譯林版的教學(xué)中，教師提出aloud的詞義是什么時(shí)，學(xué)生總能機(jī)械式的回答教師所傳授的出聲地；大聲地的意思，這種對(duì)于問題的回答雷同重復(fù)，并不是互動(dòng)式課堂所需要的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行激烈的探討，例如可以引導(dǎo)學(xué)生討論aloud的名詞形式、動(dòng)詞形式以及形容詞形式，并且激烈探討其還具有著哪些在文本中并沒有的詞義。如今的互動(dòng)式教學(xué)所進(jìn)行的互動(dòng)仍然處于淺層次的，沒有思維上的碰撞就產(chǎn)生不了火花，沒有情緒上的激動(dòng)就沒有更加全身心的投入，整個(gè)課堂變得像是潺潺流水，毫無波動(dòng)。

二、新教育下的教材教法

問題的出現(xiàn)就意味著就要提出解決的策略，本文將針對(duì)出現(xiàn)的問題提出解決策略。

（一）情境建立，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)

教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)過程中的各種問題，如何去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，精心設(shè)計(jì)各種問題情境，從而建立起課堂上教師與學(xué)生形成“提出問題——解決問題——參與其中”的學(xué)習(xí)模式，這樣激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真的去想、張嘴的討論、動(dòng)手去實(shí)踐，從而達(dá)到了“一石激起千層浪”的學(xué)習(xí)效果。

（二）對(duì)學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

（1）善于傾聽的習(xí)慣

在與別人進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，善于傾聽他人的看法和意見是前提，在傾聽他人的意見時(shí)，也是學(xué)生對(duì)別人的意見進(jìn)行理解的時(shí)候，從而將別人的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較的時(shí)候。如今的生活處于快節(jié)奏，學(xué)生也不例外，這造成了課堂上學(xué)生沒有耐心或是不善于對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行傾聽。因此，教師可以采取在某一位同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)后請(qǐng)另一位同學(xué)進(jìn)行概述的方法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

（2）表達(dá)能力的提高

在課堂互動(dòng)過程中，學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力決定了他人對(duì)你的意見和看法是否能夠充分的認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師在新課標(biāo)的互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)去培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，盡可能的讓學(xué)生從有條理的表述到整潔，最后到達(dá)有感情的地步，使得學(xué)生自己的能力不斷的提高，讓他人能夠在最短的時(shí)間理解你所要表達(dá)的意思和見解。

（3）善于反省的習(xí)慣和能力

孔子有曰：“吾日三省吾身”，因此，培養(yǎng)學(xué)生反省能力和習(xí)慣是很有必要的這有利于學(xué)生在通過比較他人的差異中找出自己的不足，從而在互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。學(xué)生在反省中，做到知己知彼，這是師生間積極、愉快互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互動(dòng)中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行反省，并進(jìn)行闡述，以此來培養(yǎng)學(xué)生反省自身問題的習(xí)慣和能力，最終實(shí)現(xiàn)更好的自己。

（4）以學(xué)生為主體，建立師生平等關(guān)系

如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅僅局限于課堂上了，因此，教師要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須樹立以學(xué)生為主體的思想。教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的權(quán)威過度到與學(xué)生平等相處，從對(duì)知識(shí)的傳授到師生之間相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

時(shí)代的發(fā)展對(duì)于教師的教學(xué)方式提出了很高的要求，因此教師在研究初中英語課堂上的互動(dòng)式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)全面考慮到其中存在的問題，并及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，從而進(jìn)行更好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)海雙.英語課堂互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)建策略[J].教學(xué)與管理，2007（4）：57-58endprint