孟德強(qiáng)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但在具體教育教學(xué)過程中，我們常常會面對一個水平參差不齊的班集體尤其是必須面對一個令人頭痛的學(xué)生群體——學(xué)困生，他們或是學(xué)習(xí)困難，或是表現(xiàn)不盡人意，人數(shù)雖不多，但能量極大，是良好班風(fēng)建設(shè)中的最大障礙。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，開啟心靈之鎖是班級管理中一項(xiàng)具有普遍性、長期性而又十分艱巨的工作，對學(xué)生的人文關(guān)懷也就更顯重要。

1學(xué)因生形成原因及表現(xiàn)

1.1智力因素影響

先天缺陷或后天制約造成學(xué)生智商低下，表現(xiàn)為理解遲緩、記憶差、思維表達(dá)混亂。

1.2非智力因素影響

（1）基礎(chǔ)差、缺乏信心，心理不健康、意志薄弱、耐挫能力差。

（2）學(xué)習(xí)方法陳舊，主要靠機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，不會舉一反三、觸類旁通。

（3）家庭環(huán)境、社會環(huán)境影響。多為單親家庭，或父母文化低，或有惡習(xí)，居住環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不安定，有不健康書籍和影視影響。他們常常性格內(nèi)向、偏激、自卑、厭學(xué)、逆反心理嚴(yán)重、自制能力極差。

2傾注人文關(guān)懷，開啟心靈鎖鑰

俗話說：“澆樹澆根，育人育心”。教育家陶行知說：“真教育是心心相映的活動”。轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程實(shí)際上就是教師傾注人文關(guān)懷，師愛付出與流露的過程，是師生共同合作、心靈溝通的過程，它貫穿于教育工作的始終。

2.1熱愛、理解、尊重

學(xué)困生有著獨(dú)特的內(nèi)心世界，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛，不可愛的學(xué)生更需要教師的愛心傾注，他們像彎曲枯黃的幼苗需要雨水和陽光。人是有情感的動物，只要教師施以關(guān)愛、真心對待、了解其心靈、體貼其憂愁、排除其疑難，孱霸的枯苗有沃土滋養(yǎng)也必能迅速成長。

學(xué)生是正在成長的人，存在缺點(diǎn)錯誤在所難免，對學(xué)困生學(xué)習(xí)上、行為上的差異甚至更嚴(yán)重的行為過失，教師要學(xué)會設(shè)身處地正確認(rèn)識理解和誘導(dǎo)，要站在“人”的角度尊重他們的人格，對可取之處應(yīng)予以及時肯定的表揚(yáng)，切不可恨鐵不成鋼，用過激的言行刺傷他們的心靈，甚至體罰或變相體罰學(xué)生，激起學(xué)生的逆反心理。

本班有一位學(xué)生，父親去世，母親體弱多病，加之基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向偏執(zhí)，還染上吸煙的惡習(xí)。通過觀察和家訪，發(fā)理該生本質(zhì)不錯，平時經(jīng)常找他談心，問寒問暖，動員學(xué)生為他捐款，鼓勵上進(jìn)，上課提問也多鼓勵他。一年下來，該生改掉陋習(xí)，學(xué)習(xí)從后幾名進(jìn)人中等水平，還當(dāng)上了干部。

可見，對學(xué)生的熱愛、理解和尊重，實(shí)際上為他們營造了一千情感氛圍，有利于自身缺點(diǎn)的矯正，其良好的思維、行為習(xí)慣也得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.2平等、民主、開放

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“師道尊嚴(yán)”教師站在臺上給學(xué)生一種居高臨下之感。上課板著面孔、背著手，不流露一點(diǎn)輕松、不奉獻(xiàn)一點(diǎn)微笑，學(xué)生敬畏有余、親和不足，班級嚴(yán)肅有余、活潑不足，給學(xué)生尤其是學(xué)困生增加了心理負(fù)荷，不用說創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就連基本的師生關(guān)系和班級凝聚力也很難維持。

平等、民主、開放，不僅是社會和時代的要求，也是良好的師生關(guān)系和班級效應(yīng)建立的基本保證。學(xué)生有自己的人生觀、價值觀，他們需要有自己的生活空間，有自己發(fā)揮的舞臺，有自己渲泄的場地，民主、開放、寬松的氛圍對于心理脆弱、自卑、壓抑、逆反心理的學(xué)困生尤為重要。

“人生而平等”.師生、生生之間沒有高低貴賤之分，應(yīng)是朋友、兄弟、姐妹的關(guān)系。教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者而非主宰，應(yīng)自覺融入學(xué)生之中，下能端架子，優(yōu)差生也沒有永恒的尺度，不能用考試評比、排名排座等方式人為設(shè)置鴻溝，這樣雖可在一定程度上起到激勵作用，但更多的時候，則是讓學(xué)困生自暴自棄、適得其反。

民主、開放既體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在班級管理中。雖說“嚴(yán)師出高徒”，不嚴(yán)無以正風(fēng)、不嚴(yán)無以養(yǎng)德、不嚴(yán)無以束己。若對“屢教不改”的學(xué)困生只嚴(yán)不寬，一有風(fēng)吹草動便予以懲處，反而易激發(fā)對抗情緒。課堂上遇到問題時應(yīng)交給學(xué)生討論，充分發(fā)表意見，言之成理給予肯定。這就激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。班級管理中，班規(guī)的制定、干部的選任、評選先進(jìn)一律讓學(xué)生參與、監(jiān)督，也給學(xué)困生一個展示的機(jī)會，形成一種民主、開放、融洽的氛圍。

2.3幫扶、和諧、共振

“十個指頭有長短”，學(xué)困生則是那最短的指頭?！耙换í?dú)放不是春”，光靠班上的優(yōu)生建設(shè)不好班集體，更多的學(xué)困生需要愛心奉獻(xiàn)、人文關(guān)懷，促使其共同前進(jìn)，達(dá)到“百花齊放春。滿園”才是佳境。這就需要教師對學(xué)困生的個性特征、心理動態(tài)、理想、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等掌握清楚，有的放矢、對癥下藥?？蓪W(xué)困生分類，建立“愛心幫扶”機(jī)制，優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對于，科任教師、班主任與學(xué)困生結(jié)對子，隨時關(guān)心他們，構(gòu)成磁場效應(yīng)。一年下來，班上十一名學(xué)困生有三名進(jìn)入B優(yōu)，三名進(jìn)入C優(yōu)，有兩名同學(xué)在縣級作文比賽中獲獎。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，作為教師特別是班主任永遠(yuǎn)需要懂得教育的藝術(shù)，用陽光般的愛溫暖學(xué)困生，關(guān)注他們、尊重他們，創(chuàng)立民主、平等、開放的教育氛圍，多些人文關(guān)懷，讓他們從老師、同學(xué)身上獲取信心、力量和挑戰(zhàn)困難的勇氣，從失敗中站起來，一步步向成功邁進(jìn)。如此，素質(zhì)教育才有希望，明天才有希望。endprint