鐘萍

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)改革中起著越來越重要的作用。需要不斷地改革教學(xué)方式，以培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才。教育部《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：大力加快推廣以信息化手段的翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。線上課程主要載體和呈現(xiàn)方式，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)沒有掌握的知識(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，但無法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)、答疑效率低、不能保證教學(xué)質(zhì)量等。線下教育即時(shí)答疑，但由于課時(shí)有限，師生之間的交流較少。微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)則能夠較好的整合大學(xué)生的零散時(shí)間，使其在課后也能夠進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，將課程梳理、提煉建立一個(gè)平臺(tái)，線上教學(xué)與線下教學(xué)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，必將成為一種高效的教學(xué)模式。 因此，本文通過探討基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，以筆者所教授的《自媒體運(yùn)營(yíng)》這門課程為例，對(duì)線上線下的混合教學(xué)模式的實(shí)施，期待為其他課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革提供參考。

一、基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

微信的主要特征為目的性、載體性、互動(dòng)性、場(chǎng)景性、便利性等。 微信的主要優(yōu)勢(shì)為，其擁有龐大的用戶群，學(xué)生都有微信，關(guān)注微信公眾號(hào)即可以學(xué)習(xí)。

（一）實(shí)現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)

教師將所有的教學(xué)內(nèi)容，課后實(shí)操、課堂討論及課程資源通過微信公眾平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生隨時(shí)可以打開學(xué)習(xí)，相互討論，實(shí)現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。

（二）滿足個(gè)性化差異化學(xué)習(xí)需求

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的差異，通過微信公眾平臺(tái)將教學(xué)的內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)，并將學(xué)生分成不同的組別，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)有興趣選擇拓展資源學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)則完成必做資源。從而實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)需求。

（三）共享資源，開拓學(xué)生視野

微信公眾平臺(tái)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及拓展性資源（如經(jīng)典案例、人物視頻、背后故事、課后思考）以鏈接的形式發(fā)在每個(gè)章節(jié)里，讓學(xué)生隨時(shí)隨地去共享資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（四）培養(yǎng)自學(xué)能力

微信公眾號(hào)拓展的鏈接讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展自學(xué)。

（五）記錄過程實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)

微信公眾平臺(tái)的每篇文章、活動(dòng)、留言等都可以記錄學(xué)生參與的每一次任務(wù)、作業(yè)完成情況、課堂參與活動(dòng)等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。教師則可以通過這樣過程性的動(dòng)態(tài)考核，建立多元化考核機(jī)制。

二、基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式探索

筆者選取2017會(huì)展班，2017市場(chǎng)營(yíng)銷銜接班共141人進(jìn)行一學(xué)期的自媒體運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)模式改革，實(shí)施過程如下：

（一）搭建微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)

首先申請(qǐng)名稱為“大鐘電商學(xué)堂”微信公眾賬號(hào)，并同步創(chuàng)建了“自媒體運(yùn)營(yíng)”微信班級(jí)群，把課程相關(guān)的資源發(fā)在微信公眾平臺(tái)上面，大鐘電商學(xué)堂公眾平臺(tái)如下圖1所示。

（二）基于微信公眾平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本文結(jié)合微信公眾平臺(tái)實(shí)踐了自媒體運(yùn)營(yíng)課程的線上線下混合教學(xué)模式。微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)從空間上，分為線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)；從時(shí)間上，分為課前、課中、課后階段。這種線上線下的教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)不受是時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地教學(xué)和大碎片化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

1.課前發(fā)布任務(wù)，線上自主學(xué)習(xí)

為了讓不同層次的學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前一周把將本次課的微課視頻、推薦閱讀資料、課堂討論，通過公眾號(hào)推送給學(xué)生。學(xué)生在獲取任務(wù)單后，可并反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組討論，最后帶著問題回課堂學(xué)習(xí)。

2.課中師生互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)階段：?jiǎn)栴}解決、知識(shí)內(nèi)化、技能訓(xùn)練、知識(shí)管理形成體系的過程。

首先，教師根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行備課、準(zhǔn)備教學(xué)課件，按傳統(tǒng)課堂組織講授型教學(xué)，給學(xué)生一定的理論知識(shí)。接著，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行發(fā)言討論，共享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資源，在協(xié)作中交流在線學(xué)習(xí)中的遺留問題并解決問題。教師在必要時(shí)對(duì)小組成員加以指導(dǎo)或參與學(xué)生討論。 最后，教師組織學(xué)生匯報(bào)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，然后由學(xué)習(xí)者完成小組總結(jié)。小組總結(jié)匯報(bào)完畢后，由教師做出最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)習(xí)情況作出反饋。

3.課后實(shí)踐操作，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

課后，教師通過微信公眾平臺(tái)發(fā)布企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐操作任務(wù)，小組分工完成后通過微信公眾平臺(tái)發(fā)布后再發(fā)到班級(jí)群里，教師對(duì)同學(xué)提交的課后作業(yè)做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，將結(jié)果通過微信公眾平臺(tái)推送給學(xué)生，并可進(jìn)行互動(dòng)交流。

三、教學(xué)案例分析

本文以知識(shí)點(diǎn)“文案優(yōu)化”為例進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)施過程。

1.課前發(fā)布任務(wù)，線上自主學(xué)習(xí)

“文案優(yōu)化”是自媒體運(yùn)營(yíng)非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師提前一周把將本次課的 學(xué)習(xí)任務(wù)通過公眾號(hào)推送給學(xué)生。課前的學(xué)習(xí)任務(wù)是：優(yōu)秀文案欣賞、文案寫作前思考、 通過公眾號(hào)推薦的文案寫作的策略，為自己的微信公眾號(hào)仿寫一句話文案。如下圖2所示。

2.課中師生互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)

課堂上，首先，教師以“成都”歌詞文案、李宗盛歌詞文案為例，激發(fā)學(xué)生對(duì)微信自媒體推文創(chuàng)作的熱情，并用課堂討論的形式提出方案優(yōu)化的三種方法如圖3所示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，內(nèi)部討論等。最后每個(gè)小組代表匯報(bào)他們的討論結(jié)果，并讓學(xué)生說出他們最喜歡的文案，并說明理由。最后，教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)這些文案及寫作套路。

3.課后實(shí)踐操作，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

課后，教師通過微信公眾平臺(tái)發(fā)布實(shí)踐操作任務(wù)：每個(gè)同學(xué)歌詞改編文案并指出應(yīng)用場(chǎng)景，并仿寫文案句式如圖4所示，每個(gè)小組為學(xué)薈佳教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)一個(gè)H5節(jié)日促銷文案活動(dòng)，教師提前把學(xué)薈佳教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)資料如線上線下活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)推廣活動(dòng)推送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)活動(dòng)主題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)策劃方案。并讓學(xué)薈佳營(yíng)銷部來點(diǎn)評(píng)這些方案，被采納的文案則發(fā)紅包獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己的成果能夠真正用到實(shí)際的行業(yè)中，真正實(shí)現(xiàn)校企合作，為以后的就業(yè)實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。

四、教學(xué)實(shí)施效果

通過一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，在學(xué)期末時(shí)通過微信平臺(tái)對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，舉辦本學(xué)期心得體會(huì)交流會(huì)，從結(jié)果來看，90%的學(xué)生喜歡通過微信平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)生反饋微信平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，實(shí)踐作業(yè)任務(wù)重，需要花費(fèi)很多的時(shí)間，但是他們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，大大地激發(fā)發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，團(tuán)隊(duì)合作。增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有部分學(xué)生對(duì)文案非常興趣，并明確自己的職業(yè)方向。在師生留言區(qū)的互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的零距離交流。

五、結(jié)語

基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生通過課前自學(xué)，課上帶著問題研討展示，課后運(yùn)營(yíng)公眾平臺(tái)，即發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)分工合作完成項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了學(xué)生解決問題的實(shí)操能力。

責(zé)任編輯 朱守鋰