胡曌坤

【摘 要】聾啞學(xué)生是殘疾群體中的一員，有其生理、心理的特殊性。在他們年幼時(shí)，由于認(rèn)知發(fā)育不完善，對(duì)自身的審美欠缺，加之基本生活在聾啞人圈子中，并未明顯意識(shí)到聾啞的殘疾對(duì)自身的影響。但隨著年齡增長(zhǎng)，到了青春發(fā)育期，各方面發(fā)育逐漸成熟，對(duì)自我的意識(shí)逐漸增加，發(fā)現(xiàn)自己和普通健康人群的不同，再加上感官的封閉，很可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。而且，青春期正是世界觀、價(jià)值觀的形成期，若不能有效解決這些心理問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)學(xué)生自己，甚至對(duì)校園、社會(huì)造成不良影響。本文通過(guò)對(duì)青春期聾啞學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題進(jìn)行闡述，分析其產(chǎn)生原因，并試圖探討有效的對(duì)策，以期指導(dǎo)實(shí)際工作。

【關(guān)鍵詞】聾啞學(xué)生；青春期；心理健康

青春期一般指12-18歲期間，人的第二性征出現(xiàn)到成熟，身高、體重突增的時(shí)期，也是從孩童到成人的轉(zhuǎn)變期。在這一時(shí)期，人開始產(chǎn)生性意識(shí)，生理、心理方面日趨成熟，神經(jīng)系統(tǒng)高速發(fā)育，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開始更關(guān)注自己在別人面前的形象，在乎別人對(duì)自己的看法。作為聾啞學(xué)生而言，會(huì)關(guān)注自己和普通人的不同，更易產(chǎn)生自卑心理。而且，由于溝通的困難，他們的思維會(huì)更加偏執(zhí)，對(duì)自我的控制力較差，也更容易產(chǎn)生教育上的問(wèn)題。

1.聾啞學(xué)生青春期心理問(wèn)題

1.1容易自卑

聾啞學(xué)生進(jìn)入青春期后，神經(jīng)系統(tǒng)的高速發(fā)展，使得自我意識(shí)覺醒，更清楚的意識(shí)到自己與普通人的不同。由于他們較為薄弱的意志力，使他們總覺得別人會(huì)因?yàn)檫@一缺陷而看不起自己，總覺得自己低人一等而產(chǎn)生自卑心理，甚至于不愿意和健全人接觸，害怕與健全人交流會(huì)被嘲笑。在這種自卑心理的影響下，聾啞學(xué)生往往不能做到敞開心扉的和別人溝通，會(huì)容易曲解別人的意思。特別當(dāng)自己做錯(cuò)事或成績(jī)不佳，受到家長(zhǎng)或教師的譴責(zé)時(shí)，他們因此而產(chǎn)生的不良情緒會(huì)比普通人更為嚴(yán)重，甚至?xí)x家出走、放棄學(xué)業(yè)，或做出危害他人的事。

1.2情感上較為脆弱

多數(shù)人進(jìn)入青春期后，情感會(huì)更為細(xì)膩、脆弱，聾啞學(xué)生也不例外。由于他們本身的缺陷導(dǎo)致交流困難，在理智與情感產(chǎn)生沖突時(shí)，往往是情感的一面占上峰，遇事時(shí)容易沖動(dòng)，出現(xiàn)不良情緒時(shí)難以通過(guò)正常的心理疏導(dǎo)手段予以排解。而且，不少聾啞學(xué)生由于性格上較為封閉，常常以自我為中心，不會(huì)站在別人角度去看到問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)事情的看法較為狹隘、偏激。因此，多數(shù)聾啞學(xué)生會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況，危害到他們的人際交往。

1.3早戀

青春期性意識(shí)的產(chǎn)生，自身機(jī)體發(fā)育及性器官的成熟，對(duì)異性微妙的情緒，都會(huì)讓他們感覺好奇又困惑。但由于對(duì)青春期知識(shí)的缺乏，對(duì)自身變化的羞于啟齒，都會(huì)讓他們覺得害羞和焦慮。在課堂上，老師對(duì)青春期知識(shí)教授的又大多較為簡(jiǎn)單，讓他們?cè)谝恢虢獾那闆r下激發(fā)出對(duì)這一特殊時(shí)期的探索欲望，卻又沒有正確的引導(dǎo)。若這時(shí)，老師和家長(zhǎng)沒有幫他們樹立正確的愛情觀，幫助他們解決情感上的困惑，也可能會(huì)加重他們的負(fù)面心理。

2.產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因分析

2.1自我原因

聾啞學(xué)生在生理上缺陷直接影響到他們的溝通，包括與人之間的溝通，以及與自然萬(wàn)物之間的溝通。不同于正常人，聾啞學(xué)生對(duì)周圍世界的感知是封閉的，聽不到自然界各種美好的聲音，也感受不到社會(huì)的嘈雜，缺乏對(duì)各類事物的敏感性。所以，他們的生活范圍、職業(yè)類型都受到限制，也確實(shí)可能因此受到他人的歧視。而且，受限于聽、說(shuō)功能的缺陷，不能和別人順暢的交流，可能誤解別人的意思，或引起別人誤解，也都難以滿足他們對(duì)人際交往的要求。

2.2家庭原因

家庭是學(xué)生們的第一成長(zhǎng)環(huán)境，所以家庭環(huán)境及家庭教育方式都會(huì)影響到聾啞學(xué)生的心理健康。如果家長(zhǎng)因?yàn)樽约汉⒆拥纳砣毕荻械絻?nèi)疚，處處擔(dān)心孩子會(huì)吃苦，過(guò)于溺愛孩子，可能會(huì)讓孩子的性格變得懦弱，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，缺乏果斷的判斷力，面對(duì)事情容易猶豫不決。但若家長(zhǎng)因?yàn)樽约汉⒆拥纳砣毕荻固煊热?，不能擺正心態(tài)，再加上平時(shí)時(shí)常有難以溝通的情況，有可能導(dǎo)致他們對(duì)孩子的教育過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，這樣會(huì)讓孩子對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生心理陰影，不利于心理的健康。上述兩種方式都是家長(zhǎng)在教育上的兩種較為極端的情況，而在實(shí)際生活中，可能存在最多的，則是家長(zhǎng)有心為孩子好，卻因?yàn)椴荒苷莆照_的教育方式而適得其反。

2.3學(xué)校原因

學(xué)校是青春期學(xué)生們成長(zhǎng)的第二環(huán)境，因此，學(xué)校的教育方式、學(xué)習(xí)氛圍、教師素質(zhì)等，也會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。聾啞學(xué)生大多在聾啞學(xué)校上學(xué)，周圍沒有健全的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可暫時(shí)排除同齡人可能的歧視造成的校園欺負(fù)等事件。但若教師沒有較強(qiáng)的責(zé)任心，不注意與學(xué)生間的溝通，不注意分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，或者采取了不當(dāng)?shù)慕逃椒?，?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。

3.聾啞學(xué)生青春期心理健康策略

3.1加強(qiáng)師生間溝通

教師需加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，能時(shí)常了解學(xué)生的心理狀態(tài)、可能存在的心理問(wèn)題，雖然與聾啞學(xué)生溝通主要通過(guò)手語(yǔ)、筆談等，較為麻煩，不如正常人直接口頭表達(dá)來(lái)得方便，但為了加強(qiáng)師生互動(dòng)、融洽師生關(guān)系，教師需不厭其煩的與學(xué)生交流。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，需認(rèn)真分析原因并予相應(yīng)疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立良好心態(tài)，讓他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而愿意對(duì)教師敞開心扉，接受正性的心理健康教育。在學(xué)生犯錯(cuò)或成績(jī)欠佳時(shí)，盡可能以鼓勵(lì)為主，多注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生處于積極向上的氛圍中。

3.2幫助學(xué)生融入集體

聾啞學(xué)生的生理缺陷決定他們對(duì)周圍的感知比正常人要差的多，在學(xué)校內(nèi)也較難融入群體。教師可以多開展一些集體活動(dòng)，如小組競(jìng)賽等，有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生們之間的分工合作，讓學(xué)生們以自己的方式實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，也在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及相互配合的能力。而且，通過(guò)活動(dòng)，能有助于聾啞學(xué)生之間的人際交往，通過(guò)互相幫助去戰(zhàn)勝挫折，也能幫助學(xué)生們?cè)谇楦猩献兊脧?qiáng)大，有助于學(xué)生們今后能更快的融入社會(huì)。

3.3正確處理早戀問(wèn)題

到了青春期，不可避免的會(huì)面對(duì)生理和心理上發(fā)生的變化。教師需正視這些在學(xué)生青春期必然出現(xiàn)的變化，做到不避諱、不歧視，幫助學(xué)生們了解青春期生理衛(wèi)生知識(shí)，能正確對(duì)待自己身、心的變化。幫助學(xué)生找到自己的理想和目標(biāo)，教導(dǎo)學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)這些理想和目標(biāo)，現(xiàn)階段需將主要精力放在學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生間的正常交往，盡可能避免早戀。但若一些學(xué)生確實(shí)出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，不能一味強(qiáng)制性打壓，而是應(yīng)該盡可能幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)階段目標(biāo)，盡可能將他們主要的關(guān)注點(diǎn)引向即將來(lái)臨的中高考。

4.小結(jié)

總之，聾啞學(xué)生作為社會(huì)中的特殊群體，有著因生理缺陷而帶來(lái)的心理問(wèn)題，也存在與普通人一樣會(huì)面臨的青春期問(wèn)題。學(xué)校、家庭都應(yīng)該認(rèn)真分析他們可能存在的心理問(wèn)題，有針對(duì)性的找出解決措施，以幫助他們能順利渡過(guò)青春叛逆期，擁有健康的心理，去面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

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