劉 余， 李雪平

（西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637000）

1 國外關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究

現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于美國，并率先在美、歐等國家發(fā)展起來。幼兒園心理健康教育屬于學(xué)校心理健康教育的一個(gè)組成部分，在歐美國家具有較長歷史與較豐富經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)研究也較多。

1.1 美國關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究

美國是多民族、多移民國家，社會(huì)矛盾相對較多，因此十分重視心理健康教育工作，幼兒園按照官方要求為那些移民父母的年幼兒童灌輸美國的價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣，對幼兒園心理健康教育的研究和相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)開始得比較早且比較完善，1945年，美國成立了學(xué)校心理學(xué)會(huì)，將心理健康教育放在突出位置，其服務(wù)領(lǐng)域從最初的中等學(xué)校開始擴(kuò)展到幼兒園。1963年全美第一本學(xué)校心理健康教育的專業(yè)期刊《學(xué)校心理學(xué)雜志》創(chuàng)刊成為美國學(xué)校心理健康教育史上的一個(gè)重要事件，標(biāo)志著美國的學(xué)校心理健康教育研究邁出了重要的一步，開始朝著專業(yè)化方向發(fā)展。美國學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以“科學(xué)家—實(shí)踐者”模式為主，規(guī)定心理健康教育工作者具有博士學(xué)位，非博士學(xué)位的專業(yè)工作者則要求在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)上再接受5-6年的教育訓(xùn)練。[1]127由此可見，美國對心理健康教育的重視。本文按照美國幼兒園心理健康教育研究開展的顯著特征將其分為三個(gè)階段：一是20世紀(jì)70-80年代。這個(gè)階段頒布了初級(jí)健康課程計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒對自我的探求與認(rèn)識(shí)，重視幼兒期經(jīng)歷的長遠(yuǎn)影響，強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境對幼兒心理健康的影響作用[2]597-605，初步形成了幼兒園初級(jí)心理健康課程，并開始對專業(yè)的幼兒心理健康教師進(jìn)行培養(yǎng)教育。這一階段的幼兒園心理健康教育研究尤其重視整合因素、全面因素和綜合因素，并逐漸從過去的心理咨詢與心理治療等矯治性層面轉(zhuǎn)移到預(yù)防性和發(fā)展性層面；同時(shí)，針對移民家庭幼兒的心理健康方面的研究較多，表現(xiàn)在移民家庭幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力研究、幼兒的心理健康問題及向移民家庭幼兒灌輸美國的價(jià)值觀念的實(shí)施和成果方面的研究等。二是20世紀(jì)80-90年代采用靈活豐富的教學(xué)形式，發(fā)展幼兒對他人的信任并學(xué)會(huì)合理表達(dá)自己的情緒，加入性教育內(nèi)容[3]9-600，將心理健康教育融合到課堂游戲、集體活動(dòng)和滲入到其他課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師隨時(shí)隨地關(guān)注和重視幼兒心理健康教育，1987年全美幼教協(xié)會(huì)頒布了《0-8歲幼兒教育的發(fā)展適應(yīng)性教學(xué)指南》，《指南》中明確規(guī)定幼兒園的課程包括寬領(lǐng)域的、能啟迪幼兒心智的內(nèi)容，使其在社會(huì)性、認(rèn)知、情感、生理機(jī)制等方面為成為一個(gè)健全的人的發(fā)展做好準(zhǔn)備。[4]這一時(shí)期的研究多從家庭、社區(qū)、幼兒園三方面合作出發(fā)，設(shè)計(jì)適合幼兒的課程和教學(xué)，開始出現(xiàn)幼兒園心理健康教育過程中面臨的困境及探索解決方案的研究，關(guān)于幼兒心理健康教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究較多；同時(shí)也出現(xiàn)一些關(guān)于幼兒性傾害與性虐待的研究，學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)很多確保性安全的幼兒教育職業(yè)培訓(xùn)。三是20世紀(jì)90年代以后，美國的幼兒園心理健康教育開始以培養(yǎng)有責(zé)任感的美國公民為目標(biāo)，甚至在幼兒園內(nèi)會(huì)有固定的“愛國宣誓時(shí)間”，十分強(qiáng)調(diào)他們的民族優(yōu)越感與自豪感，同時(shí)，注重維持心理健康技能的培養(yǎng)，貼近生活，易于操作，專業(yè)的幼兒心理教師加入，專門針對幼兒心理健康教育課程的書籍也較多，且在實(shí)際教學(xué)中容易操作運(yùn)用。其研究重視心理障礙及異常行為的預(yù)防與疏導(dǎo)，開始采用現(xiàn)代電腦信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理與預(yù)測，在幼兒心理健康教育中將傳統(tǒng)方法與創(chuàng)造發(fā)明、先進(jìn)科技相結(jié)合。[4]9-133美國具有針對每個(gè)階段專門的幼兒園心理健康教育研究體系，如，幼兒園心理健康教育理論研究從理論的課程知識(shí)到專門的教學(xué)形式，以及針對教師培訓(xùn)的相關(guān)專業(yè)書籍指導(dǎo)與課程模式。近十年來，美國幼兒園心理健康教育的個(gè)案研究較豐富，尤其以采取縱向研究的形式，對某種心理行為進(jìn)行長期的追蹤調(diào)查研究較多。[5]57-249

1.2 英國關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究

在英國，心理學(xué)會(huì)規(guī)定工作者的最低資格條件是研究生以上學(xué)歷，擁有教師資格證，兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少兩年的研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練。針對心理健康教師，英國采取的是“以問題解決為中心”的培養(yǎng)模式。[1]128可見，英國對專業(yè)教師培養(yǎng)的要求較高，因此，心理健康教育的開展質(zhì)量較高，專業(yè)化的心理健康教育研究較多。20世紀(jì)70-90年代，英國政府先后頒布《教育白皮書》《學(xué)前教育目標(biāo)提案》，強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康教育的重要性，并以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性與美感意識(shí)及幼兒的社會(huì)交往意識(shí)為目標(biāo)，在幼兒園心理健康課程實(shí)施中重視家園合作，重視知識(shí)和能力的培養(yǎng)，因此在這一階段，關(guān)于心理健康教育的家園合作研究較多[17-18]；同時(shí)，對于在心理方面存在缺陷和問題的特殊幼兒，及時(shí)通過教育補(bǔ)償和治療功能對其進(jìn)行干預(yù)和糾正，這是英國幼兒園心理健康教育初期的重要內(nèi)容，也是相關(guān)研究的重要方向，關(guān)于問題疏導(dǎo)的實(shí)證研究層出不窮。英國政府在2000年頒布的《3-5歲課程指南》中進(jìn)一步明確了幼兒園開設(shè)心理健康教育課程的必要性與意義，這也標(biāo)志著英國幼兒園心理健康教育進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，幼兒園心理健康教育更加個(gè)性化和有針對性，重視每個(gè)幼兒的長期發(fā)展，對于心理健康的教育形式更加靈活多樣，重視游戲的價(jià)值，采用親子課堂、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式來進(jìn)行心理健康教育，實(shí)施方法中注重整體性和綜合性。這一時(shí)期幼兒園心理健康教育的個(gè)性化研究十分豐富，相關(guān)的游戲理論研究碩果累累。

1.3 法國關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究

自20世紀(jì)80年代以來，法國也設(shè)置了專門的心理健康師資培訓(xùn)計(jì)劃，包括受訓(xùn)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和見習(xí)兩個(gè)部分，對從業(yè)者的資格要求是進(jìn)入大學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，至少三年的教師訓(xùn)練和五年的小學(xué)或?qū)W前工作經(jīng)歷。[1]127與美國和英國類似，法國對從業(yè)者也具有高要求，不得不說，從教師方面的高準(zhǔn)入的確在一定程度上保證了心理健康教育的實(shí)施質(zhì)量，法國的幼兒園心理健康教育研究和實(shí)踐雖然較晚，但發(fā)展速度和成果卻是有目共睹。關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究從80年代初期就開始，首先是從調(diào)研入手，研究者們將法國學(xué)校的實(shí)際情況反饋給教育部，20世紀(jì)80年代，法國教育部提出學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的三個(gè)方向：定向、干預(yù)與整合。相關(guān)的研究圍繞這三個(gè)方向，產(chǎn)生了很多研究成果，幼兒園心理健康教育也從這三方面入手，重在診斷與評(píng)估，針對問題兒童的心理疏導(dǎo)，整合特殊兒童融合進(jìn)普通幼兒園，注重為每個(gè)幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。法國的幼兒園心理健康教育研究與實(shí)踐活動(dòng)相輔相成，在實(shí)踐基礎(chǔ)上作研究，以研究促實(shí)踐，形成了良性循環(huán)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上搭建了眾多適宜在幼兒園內(nèi)開展的心理健康教育模型。[7]648

1.4 日本關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究

日本的幼教體系主要分為保育園與幼稚園，保育園主要為嬰兒和學(xué)步兒服務(wù)，幼稚園招收3-6歲的兒童，因此，本文所指的日本幼兒園心理健康教育研究主要是指幼稚園的心理健康教育研究。日本經(jīng)歷了戰(zhàn)后的重整與恢復(fù)，在20世紀(jì)60年代進(jìn)入飛速發(fā)展期，對基礎(chǔ)教育越來越重視，在幼兒園教育中開始涉及到心理健康教育，但比重還很小，主要滲透在其他活動(dòng)中。由于日本傳統(tǒng)的武士精神，因此在幼兒園的心理健康教育中以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品格和自主自立為主，教師并不會(huì)過多干預(yù)幼兒的行為與糾紛，在心理健康教育實(shí)施過程中注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及傳統(tǒng)價(jià)值觀的傳授，忽視幼兒主體的發(fā)展。[8]208正如在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中向西方學(xué)習(xí)一樣，日本幼兒園心理健康教育的研究向西方學(xué)習(xí)的色彩也較為明顯。20世紀(jì)90年代以來，相關(guān)部門認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行幼兒心理健康教育的不足，結(jié)合幼兒園心理健康教育研究現(xiàn)狀，多次修訂教育法，頒布了《從幼兒期開始進(jìn)行心靈教育》報(bào)告及《幼兒園教育綱要》，以培養(yǎng)富有民族文化和現(xiàn)代精神的日本國民為主，重視心理健康行為的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)將幼兒的認(rèn)識(shí)、態(tài)度轉(zhuǎn)化為每天的實(shí)際行動(dòng)，將心理健康教育滲透到幼兒園的各項(xiàng)日?；顒?dòng)中，強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園相結(jié)合的教育模式。[9]7日本的幼兒園心理健康教育因其傳統(tǒng)的“家文化”思想較濃厚，因此，研究大多是從家庭教育出發(fā)，與幼兒園相結(jié)合，爭取在心理健康教育方面保持家園一致，相關(guān)的家園共育研究理論較多，[10]57-63且著重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立行動(dòng)能力，關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的理論研究較多，單純停留在口頭的心理健康教育輔導(dǎo)知識(shí)較少；在這一時(shí)期，日本為避免過于西化，因此將學(xué)前教育作為保持文化的基地，有意不借鑒外來理念，其研究頗具本國固有特色。

1.5“比比與朋友”心理健康教育課程在全球范圍內(nèi)的實(shí)施研究

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在國際上開始出現(xiàn)一套特別為所有5-7歲普通年幼兒童設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化心理健康教育課程——“比比和朋友”，該課程最初由英國慈善機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)修訂實(shí)施并監(jiān)管與推廣，實(shí)施周期為24周，著重提升正常兒童預(yù)防心理問題產(chǎn)生的能力。該課程已經(jīng)在中國香港、巴西、加拿大、丹麥、英國、冰島、印度、立陶宛、挪威、波蘭、美國、新加坡和愛爾蘭等多個(gè)國家或地區(qū)實(shí)施，在2006年首次被引進(jìn)上海，2008年10月開始推廣到中國北京地區(qū)，截止到2008年底，全世界已經(jīng)有20多萬名5-7歲的兒童參與了該課程的學(xué)習(xí)。[11]4這可以說是幼兒園心理健康教育研究的一大飛躍，開始有了一套適合不同國家幼兒使用的心理健康教育課程，且經(jīng)過實(shí)踐證明，確實(shí)有較為積極正面的影響。

總結(jié)以上國外幼兒園心理健康教育研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究具有以下趨勢：心理健康教育的內(nèi)容都是從“自我意識(shí)”“自我探究”開始展開；都以培養(yǎng)本民族本國的合格公民為目標(biāo)，傳遞符合自己國情的價(jià)值觀，注意本土特色研究；研究逐漸從分散的民間開展走向國家有組織的實(shí)施及研究；從單純講授幼兒心理健康知識(shí)的研究到結(jié)合日常生活培養(yǎng)幼兒良好的心理健康素質(zhì)和健全人格的研究；開始注重幼時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)影響幼兒一生的研究，同時(shí)開始進(jìn)行幼兒園心理健康教育課程體系建構(gòu)的有益探索；針對心理健康教育目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系的研究較多；其研究者從專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)及高校為主力擴(kuò)展到幼兒園教師、社區(qū)及家庭共同參與；更加關(guān)注特殊兒童的心理健康問題研究；根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際修改相應(yīng)的教育政策，并用政策引領(lǐng)幼兒園心理健康教育活動(dòng)開展與實(shí)施；關(guān)于幼兒園教師在實(shí)施心理健康教育中的作用及意義的研究越來越多，強(qiáng)調(diào)相關(guān)教師具有高學(xué)歷及專業(yè)訓(xùn)練的必要性；對有心理健康問題的幼兒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)的方法研究較多；探究以游戲方式來進(jìn)行心理健康教育的有效性與實(shí)施方案；對互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代科技的運(yùn)用較多，包括精密測量儀器在心理研究中的使用。

2 國內(nèi)關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究

根植于學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域的心理健康教育，在西方已有近百年的歷史，目前已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定的繁榮期。我國大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育則起步較晚，于20世紀(jì)80年代才開始出現(xiàn)。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國的學(xué)校心理健康教育總體上有了極大的進(jìn)展，表現(xiàn)在研究成果數(shù)量的增加，研究范疇不斷擴(kuò)大，研究者從高校逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)中。葉一舵將我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：調(diào)查、呼吁期（20世紀(jì)80年代初、中期）；嘗試、起步期（20世紀(jì)80年代中后期至90年代初期）；探索、發(fā)展期（20世紀(jì)90年代初至90年代末）；推進(jìn)、繁榮期（20世紀(jì)90年代末至今）。[12]148-150早期的學(xué)校心理健康教育與德育關(guān)系密切，且重在對心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，而今，學(xué)校心理健康教育意識(shí)有了進(jìn)一步提升，不僅重視疏導(dǎo)，更是重視預(yù)防，即普及心理健康知識(shí)；心理健康教育也逐漸脫離德育、思想政治教育，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門類。

從類型看來，幼兒園也屬于學(xué)校教育的階段之一，但因幼兒園面臨的對象是3到6歲的幼兒，他們的身心發(fā)育還不成熟，因此，難以在全國范圍內(nèi)開設(shè)幼兒園心理健康課程，只能融入在幼兒一日活動(dòng)中，幼兒園心理健康教育具有其特殊性，幼兒園心理健康教育研究也具有其獨(dú)特性。幼兒園心理健康教育研究在我國約20世紀(jì)90年代開始興起，雖然發(fā)展至今已有30多年時(shí)間，但直到2012年因《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，學(xué)前教育事業(yè)受到前所未有的關(guān)注，其研究才開始飛速發(fā)展。國內(nèi)關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究主要圍繞以下兩個(gè)方面展開：

1）研究內(nèi)容

通過中國知網(wǎng)主題檢索“幼兒園心理健康教育”發(fā)現(xiàn)，與這一檢索條件匹配的研究有30條，在這30篇研究中，剔除與幼兒園心理健康教育無直接相關(guān)的研究1篇，其余的29篇相關(guān)研究方向如下：關(guān)于幼兒園心理健康教育存在的問題及實(shí)施途徑類的研究最多，共有7篇；幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略類有5篇；探討幼兒園心理健康教育的研究為5篇；關(guān)于幼兒園心理健康教育課程方面的研究有4篇，且其中3篇為碩博士論文；游戲與幼兒心理健康教育類的研究有3篇；在幼兒園心理健康教育的過程中音樂的運(yùn)用方面的研究有2篇；幼兒對心理健康教育的認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)素養(yǎng)與幼兒心理健康教育及大班幼兒的心理健康教育類各有1篇。

2）研究方法

在29篇相關(guān)研究文獻(xiàn)中，采用了明確研究方法的文獻(xiàn)共7篇，包括3篇碩博士論文，其中訪談法的使用頻率最高，達(dá)到85.7%，其次是問卷調(diào)查法與觀察法，僅有1篇文獻(xiàn)采用了文獻(xiàn)法。訪談法、問卷調(diào)查法、觀察法的綜合運(yùn)用較為普遍，如顧榮芳《幼兒對心理健康相關(guān)概念的認(rèn)知》的研究中，既采用了對幼兒進(jìn)行訪談的方式，又有對幼兒教師、幼兒家長、學(xué)前專業(yè)專家及學(xué)者的問卷調(diào)查；也有單一使用文獻(xiàn)法的研究，如劉晶《幼兒園心理健康教育的策略研究》，將國內(nèi)2007—2012年發(fā)表的有關(guān)幼兒園心理健康教育的研究論文進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，總結(jié)提出幼兒園心育實(shí)施策略。

3 國內(nèi)現(xiàn)有研究的不足

3.1 從文獻(xiàn)數(shù)量及來源看

通過中國知網(wǎng)全文檢索“幼兒園心理健康教育”發(fā)現(xiàn)，與這一檢索條件匹配的研究僅有30條，剔除無直接相關(guān)的1篇文獻(xiàn)后，僅有29篇文獻(xiàn)與這一研究直接相關(guān)，可見雖已有相關(guān)研究，但研究數(shù)量較少，該領(lǐng)域需要填補(bǔ)的空白較多；從檢索結(jié)果的計(jì)量可視化分析看來（見圖1、圖2），總體發(fā)文趨勢自1998年起呈現(xiàn)緩慢增長趨勢，其中以2012年前后達(dá)到峰值，隨后保持在每年3篇左右的發(fā)文量；從作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖看來，所有作者均只有1篇文章，這說明在該研究領(lǐng)域缺乏專家學(xué)者，研究不夠深入；該領(lǐng)域的發(fā)文機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)集中在高校，這說明該領(lǐng)域的研究隊(duì)伍以高校為主，而來自幼兒園的具有實(shí)際幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師發(fā)文量十分少，研究力量單一，基金資助項(xiàng)目有限，對幼兒園心理健康教育的重視程度不夠；文獻(xiàn)來源以高校學(xué)報(bào)為主，專業(yè)的學(xué)前教育期刊也占一定比例。

圖1 總體發(fā)文趨勢

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)與發(fā)文量

3.2 從研究對象看

研究試驗(yàn)點(diǎn)集中在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中西部省會(huì)城市也占有一定比例。在現(xiàn)有研究中，從研究深度和研究質(zhì)量看，較具代表性的有黃芳2007年的碩士學(xué)位論文《課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀研究》，周衛(wèi)萍2011年的碩士學(xué)位論文《幼兒園心理健康課程實(shí)施的研究——以蘇州市五所幼兒園為例》，齊曉芳2014年的碩士學(xué)位論文《石家莊市幼兒園心理健康教育課程開展?fàn)顩r研究》。從已有研究可以看出，大部分研究集中在東部沿海地區(qū)及中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的省會(huì)城市，雖然近幾年，西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的研究開始增加，但總體上研究數(shù)量及質(zhì)量遠(yuǎn)不如東部沿海地區(qū)及中西部省會(huì)城市，針對西部二三線城市的研究幾乎沒有。

3.3 從文獻(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系看

現(xiàn)有的這29篇文獻(xiàn)多數(shù)是期刊論文的形式，學(xué)位論文較少，缺乏著作研究，因此研究往往不夠深入；理論與實(shí)踐相結(jié)合少，多數(shù)研究成果只是停留在表面，沒有用于指導(dǎo)幼兒園心理健康教育實(shí)踐，這也與部分研究成果質(zhì)量低下，實(shí)際上難以指導(dǎo)幼兒園心理健康教育活動(dòng)有關(guān)；理論數(shù)量不大且同一問題的重復(fù)研究居多，缺乏創(chuàng)新，指導(dǎo)幼兒園實(shí)際心理健康教育的能力不足；一線幼兒園教師的研究僅僅是陳述該園的基本心育事實(shí)，停留在單純呼吁幼兒園心理健康教育的意義層面，不具備深入挖掘的能力，只能是淺嘗輒止。

3.4 從研究的價(jià)值觀取向看

在現(xiàn)有研究中，尤其是在針對幼兒園心理健康教育的策略方面，大多數(shù)研究表現(xiàn)出明顯的向西方學(xué)習(xí)的傾向，強(qiáng)調(diào)西方的獨(dú)立、個(gè)性和自主性等價(jià)值觀，雖然這些西方的價(jià)值觀在一定程度上有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化的中國人，但是也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的東西。有些研究直接采用國外的量表來對我國的幼兒園心理健康教育開展情況做評(píng)價(jià)，得出的結(jié)論及給出的改進(jìn)措施也是偏西化的，強(qiáng)調(diào)西方的價(jià)值觀而忽視了我國本土化取向，這種完全照搬西方模式并不適合我國幼兒園的具體情況。

總體看來，我國在幼兒園心理健康教育方面的研究存在著數(shù)量少，質(zhì)量參差不齊，研究重復(fù)性高、缺乏創(chuàng)新，研究力量單一，基金支助有限，區(qū)域分布不平衡，可操作性低，研究廣度與深度不夠，忽視本土價(jià)值觀等問題。

4 幼兒園心理健康教育的未來展望

4.1 豐富幼兒園心理健康教育的理論體系

現(xiàn)階段由于缺乏系統(tǒng)而完整的幼兒園心理健康教育理論體系，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育的開展面臨種種困境，因此，豐富幼兒園心理健康教育理論體系有其重要意義。具體方法上可以依托于各科研院所，開設(shè)了學(xué)前教育或心理健康教育專業(yè)的高等院校，以及一線的幼兒園研究團(tuán)隊(duì)，在方法論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論體系的完善工作。

4.2 擴(kuò)大幼兒園心理健康教育的課程研究

目前不少幼兒園已具備一支專業(yè)的課程開發(fā)研究隊(duì)伍，用于園本課程的開發(fā)，幼兒園心理健康教育可以以課程的形式展開進(jìn)行，探究適合本園的心理健康教育課程模式具有高度的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)用性，其成功經(jīng)驗(yàn)也具備在本地區(qū)其他幼兒園進(jìn)行推廣的借鑒意義。

4.3 完善幼兒園心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)幼兒園會(huì)在幼兒身體健康、飲食、衛(wèi)生、學(xué)業(yè)等各方面建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按期進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，但在心理健康方面極少對幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)上，這與幼兒園缺乏幼兒心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有密不可分的關(guān)系。幼兒園開設(shè)心理健康教育活動(dòng)的意義在于幫助幼兒克服心理障礙、疏導(dǎo)心理問題、培養(yǎng)積極向上的人格特點(diǎn)，建立并完善幼兒園心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地對幼兒心理健康進(jìn)行判斷，從而更有針對性地對幼兒進(jìn)行心理健康教育。

4.4 提升幼兒園教師的心理健康教育活動(dòng)開展能力

幼兒園心理健康教育活動(dòng)的開展最終落腳點(diǎn)在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師身上，首先，作為幼兒園管理者，要不斷更新現(xiàn)代教育理念，響應(yīng)國家關(guān)于重視心理健康的號(hào)召，在幼兒園內(nèi)重視幼兒的心理健康教育，提升幼兒園整體師資力量的建設(shè)，有條件的幼兒園還可以組織專家到幼兒園為教師進(jìn)行心理健康專題講座，相互交流；其次，作為一線教師，其心理健康教育水平一定程度上反映了該教師自身的心理健康素質(zhì)，因此，在實(shí)際教學(xué)中要注重言傳身教，不斷加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，要學(xué)會(huì)合理控制自己的情緒，提高自我調(diào)控能力，同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園心理健康教育理論知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際，在班中開展心理健康教育活動(dòng)，提升自己在心理健康教育活動(dòng)中的開展能力與掌控能力。

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