付先全， 陳麗澧

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

0 問題提出

教師自我發(fā)展壓力是指由于教師自身因素及外界環(huán)境影響而導(dǎo)致教師自我專業(yè)發(fā)展需要或需求不能獲得滿足，并引發(fā)一種不愉快的情緒情感體驗(yàn)。[1]繁重的自我發(fā)展壓力可能會影響到教師身心健康，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，最終也會給學(xué)生的身心發(fā)展及學(xué)業(yè)發(fā)展造成不利影響。特別是對于特殊教育學(xué)校教師而言，因?yàn)槠浣逃龑ο笫恰坝刑厥饨逃枰钡膬和⑶嗌倌?，這些群體在生理與心理等方面存在一定障礙，學(xué)習(xí)生活自理能力相對較弱，這就決定了特殊教育教師自我專業(yè)發(fā)展需要更高的專業(yè)化和創(chuàng)新性。通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，特殊教育系統(tǒng)中的教師存在較大的職業(yè)壓力。[2-3]在教師的職業(yè)壓力理論研究中，Kyriacou和Sutcliffe將教師潛在的壓力源明確分為了工作、社會以及家庭三個(gè)部分；Tellenback， Brenner與 Lofgren對前者的研究做了一定的修改與補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是教師壓力的主要來源，并與教師個(gè)人特質(zhì)產(chǎn)生交互作用；Morocco和McFadden則將壓力源概括為物理和心理兩方面。[4]而當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于特殊教育學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響因素還沒有形成共識，因此開展相關(guān)的研究就沒有統(tǒng)一的廣泛應(yīng)用的問卷或量表，幾乎都是采用自編制問卷，臺灣學(xué)者的研究成果多于國內(nèi)。較具有代表性的有臺灣學(xué)者詹美春修訂的《國小特殊教育教師工作壓力量表》、蕭國倉編制的《國民小學(xué)特殊教育教師工作壓力調(diào)査問卷》以及吳宗達(dá)編制的《國民小學(xué)身心障礙資源班教師工作壓力量表》[4]；國內(nèi)較具有代表性的是王玲鳳自編的《特殊教育教師職業(yè)壓力測查問卷》[5]。這些研究成果可為本研究提供一定的參考。本研究擬采用自編問卷嘗試對四川省特殊教育學(xué)校教師自我發(fā)展壓力情況進(jìn)行考察，了解特殊教育學(xué)校教師自我發(fā)展壓力情況，探明影響教師自我發(fā)展壓力的因素，以便為特殊教育教師管理者有針對性地制定緩解教師職業(yè)壓力方案，為調(diào)動教師工作積極性提供一些思路。

1 研究方法

1.1 樣本選取

本研究按照整體隨機(jī)取樣的方法，抽取四川省10個(gè)市縣區(qū)20所特殊教育學(xué)校的在職專任特殊教育教師為被試對象，兼顧了智障青少年兒童、聾啞青少年兒童以及視力障礙青少年兒童等各類特殊教育學(xué)校?？偣舶l(fā)放問卷230份，回收問卷171份，問卷回收率為74.3%，經(jīng)過完整信息數(shù)據(jù)篩選，最終的有效問卷為156份。其中，男性教師34名，女性教師122名；公辦特殊教育學(xué)校教師153名，民辦特殊教育學(xué)校教師2名，有1名教師沒有報(bào)告學(xué)校的性質(zhì)；被試對象年齡范圍在25-55歲之間。

1.2 研究工具與方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，問卷源自于1998年由李凌江、楊德森編制完成的《生活質(zhì)量綜合評定問卷》（GQOL 1274），該問卷是生活質(zhì)量的綜合性評定問卷，具有多維評價(jià)指標(biāo)體系，包括經(jīng)濟(jì)狀況、睡眠與精力、軀體不適感軀體功能、心理功能、社會功能、物質(zhì)生活狀態(tài)四個(gè)維度20個(gè)因子，各個(gè)維度及因子之間既相互關(guān)聯(lián)又具有獨(dú)立性，可根據(jù)研究目的與對象選擇不同維度單獨(dú)或綜合使用。[6]經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)與試測，該問卷信度、效度和敏感度良好。在參考現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于特殊教育學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響因素的基礎(chǔ)上，通過征集有關(guān)專家對選編測試題的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性等方面的評定意見，修訂問卷形成預(yù)測問卷。然后隨機(jī)抽樣教師進(jìn)行初測，然后對部分題項(xiàng)進(jìn)行修改、合并和刪減，編制出了包含《生活質(zhì)量綜合評定問卷》中的10個(gè)因子共46個(gè)題項(xiàng)。10個(gè)因子分別是：經(jīng)濟(jì)狀況、睡眠與精力、軀體不適感、精神緊張度、負(fù)性情感、正性情感、認(rèn)知功能、社會支持、工作與學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量總體評價(jià)。問卷各維度及問卷整體的內(nèi)部一致性信度（CronbachA）在0.643-0.832之間，符合測量學(xué)的要求，問卷能較好測查特殊教育學(xué)校各因子與教師自我發(fā)展壓力的關(guān)系。[7]

1.3 數(shù)據(jù)處理

問卷由特殊教育學(xué)校教師獨(dú)立完成測試，所有數(shù)據(jù)錄入之后，采用SPSS17.0進(jìn)行處理和分析。

2 研究結(jié)果

通過統(tǒng)計(jì)分析，人口變量學(xué)上的性別、學(xué)校性質(zhì)和教師所處的崗位這些因素對教師自我發(fā)展壓力沒有顯著影響，但年齡、不同授課類型對教師自我發(fā)展有顯著影響；在眾多因素中，只有經(jīng)濟(jì)狀況對教師自我發(fā)展壓力有顯著影響。具體如下：

2.1 不同年齡段教師的自我發(fā)展壓力差異顯著

以年齡段為自變量，對殊教育學(xué)校教師感受到的自我發(fā)展壓力進(jìn)行分析，結(jié)果顯示不同年齡段教師感受到的自我發(fā)展壓力差異顯著（F=2.671，P=0.048），其中25-34歲教師的自我發(fā)展壓力（M=2.83，SD=0.771）顯著高于35-44歲教師的自我發(fā)展壓力（M=2.58，SD=0.793），p=0.047＜0.05，略高于25歲以下教師的自我發(fā)展壓力（M= 2.54，SD=0.526），p=0.053。如表1、圖1所示。

表1 特殊教育不同授課類型教師的自我發(fā)展壓力分布情況

圖1 不同年齡階段的特殊教育教師自我發(fā)展壓力的程度差異

2.2 不同授課類型的教師的自我發(fā)展壓力差異顯著

以不同授課類型作為自變量，對特殊教育學(xué)校教師感受到的自我發(fā)展壓力進(jìn)行分析，結(jié)果顯示不同授課類型教師感受到的自我發(fā)展壓力差異顯著（F=2.966，P=0.034），其中公共課教師的自我發(fā)展壓力（M=3.02，SD=0.567）顯著的高于專業(yè)課教師（M=2.62，SD=0.755），p=0.009＜0.01，顯著的高于實(shí)踐指導(dǎo)課教師（M=2.44，SD=0.755），p= 0.011＜0.05。如表2、圖2所示。

表2 特殊教育不同授課類型教師的自我發(fā)展壓力分布情況

圖2 特殊教育不同授課類型教師的自我發(fā)展壓力之間的差異狀況

2.3 不同經(jīng)濟(jì)狀況的教師的自我發(fā)展壓力差異顯著

將睡眠與精力狀況、軀體不適感、精神緊張度、負(fù)性情感、正性情感、認(rèn)知功能、社會支持、工作與學(xué)習(xí)、生活總體評價(jià)和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)入了模型當(dāng)中，對教師自我發(fā)展壓力有顯著的影響。該結(jié)果說明特殊教育教師的經(jīng)濟(jì)狀況顯著的影響教師自我發(fā)展的壓力程度，即特殊教育教師的經(jīng)濟(jì)狀況越好，教師的自我發(fā)展壓力越??；反之，教師的經(jīng)濟(jì)狀況越差，教師的自我發(fā)展壓力越大。如表3所示。

表3 經(jīng)濟(jì)狀況對教師自我發(fā)展壓力的分析

3 討論

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的發(fā)展，國家越來越重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展和特殊教育水平的提高。而發(fā)展特殊教育事業(yè)，提高特殊教育水平的關(guān)鍵，是要建設(shè)一支數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、具有較高專業(yè)化水平的特殊教育師資隊(duì)伍。2011年，全國特殊教育學(xué)校教職工人數(shù)就已經(jīng)突破5萬人，專任教師人數(shù)突破4萬人，其中受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師達(dá)2.27萬人，占專任教師人數(shù)的55%。[8]但是，作為從事特殊教育的教師，由于他們的工作環(huán)境和教育對象的特殊性，再加上他們的高付出與低回報(bào)，致使他們比普通學(xué)校教師承受著更大的壓力。為此，各級政府主管部門應(yīng)該采取有效的應(yīng)對措施加以引導(dǎo)和化解。

3.1 特教教師的自我發(fā)展壓力年齡差異顯著

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師的自我發(fā)展壓力年齡差異顯著?？傮w來看，25-34歲年齡段的特教教師感受到的自我發(fā)展壓力最大，其次是35-44歲年齡段和25歲以下年齡段的教師，壓力最小的是45歲以上的特教教師。這與王玲鳳的研究基本一致，[5]但不同的是，王玲鳳的研究將年齡段分為29歲以下組，30-39歲組，40歲以上組，其中30-39歲組的特教教師體驗(yàn)到的壓力最大，其次是29歲以下組。客觀上上，25-34歲的特教教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，往往承擔(dān)著較重的教學(xué)或管理任務(wù)，在教育工作中扮演著“挑大梁”的角色，也是其他教師的表率；同時(shí)，也正是他們事業(yè)發(fā)展的黃金階段，不僅進(jìn)取心很強(qiáng)，對自我的要求高，而且對成功的期望值也很高，所以他們會體驗(yàn)到更大的自我發(fā)展壓力。而25歲以下的特教教師，他們剛走上工作崗位不久，常常依托有經(jīng)驗(yàn)的教師，在老教師的指導(dǎo)和輔助下逐漸適應(yīng)教育教學(xué)工作，對自己的要求還不太高，感受到的自我發(fā)展壓力相對較小。對于45歲年齡段的特教教師，他們從事特殊教育工作已經(jīng)十幾年了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，對特殊學(xué)生的教學(xué)方法熟悉于心，對于特教課程的設(shè)計(jì)有了深入的認(rèn)識和理解，對于教育教學(xué)輕車熟路，形成了自己的一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，完全有能力勝任自己的工作，所以在自我發(fā)展壓力感受方面會較弱。為此，作為特教學(xué)校的管理者，應(yīng)該更多的關(guān)心25-34歲年齡段的特教教師，積極聽取他們的心聲，耐心聽取他們的傾訴，切實(shí)幫助他們解決戀愛、結(jié)婚、生育、子女入學(xué)、住房等實(shí)際困難，使他們能安心工作、愉快生活；[9]同時(shí)，給他們提供廣闊輕松的自我發(fā)展空間，滿足他們自我發(fā)展的需要。

3.2 公共課教師承受著更大的自我發(fā)展壓力

調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任公共課的教師感受到的自我發(fā)展壓力顯著的高于專業(yè)課教師和實(shí)踐指導(dǎo)課教師，這與已有的研究結(jié)果一致。[10]公共課教師主要是指在特教學(xué)校從事文化學(xué)科科目（如語文、數(shù)學(xué)、外語、社會、科學(xué)等）、思想教育科目等課程教學(xué)的教師，他們大多來自普通師范大學(xué)，沒有從事特殊教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，面對這些盲、聾或智障學(xué)生，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)進(jìn)步慢，普通學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容在這兒都不再適用了，這使得部分公共課教師只能摸著石頭過河，邊教邊學(xué)；同時(shí)，自己付出了艱辛的努力，似乎也看不到多少教育成效，使他們體驗(yàn)到很大的自我發(fā)展壓力。而對于專業(yè)課和實(shí)踐課（如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、定向行走、溝通交流訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練等）教師，他們大多是特殊教育學(xué)校畢業(yè)的，經(jīng)過了特殊教育的專門學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，走上工作崗位就能很快上手工作，可能會感受到較低的自我發(fā)展壓力。所以，要加大對特教學(xué)校的公共課教師職后培訓(xùn)的投入，對新進(jìn)教師加強(qiáng)入職培訓(xùn)，做好終身從事特教教師職業(yè)的心理預(yù)設(shè)，調(diào)整心態(tài)，客觀看待工作中的挫折，積極適應(yīng)職業(yè)環(huán)境；學(xué)校通過教研組活動、專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式為公共課教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)與成長的機(jī)會，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)他們對自身專業(yè)角色的認(rèn)可程度；[11]通過教學(xué)與科研，不斷反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找新的工作動力，尋求突破與創(chuàng)新。

3.3 經(jīng)濟(jì)狀況與特教教師自我發(fā)展壓力密切相關(guān)

研究結(jié)果得知，特殊教育學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)狀況越好，教師的自我發(fā)展壓力越??；反之，教師的經(jīng)濟(jì)狀況越差，教師的自我發(fā)展壓力越大。特教教師的工作對象是特殊兒童，通常是指那些盲、聾、智障兒童，學(xué)生的個(gè)別差異大，而且特殊兒童多伴隨有行為異常、情緒障礙等問題，他們接受能力差，師生之間缺乏有效的互動和反饋，學(xué)生的進(jìn)步也不明顯，有些還需要教師自編教材和講義?？傊?，特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個(gè)漫長而艱辛的過程，需要教師付出巨大的精力和體力。然而，特殊教育學(xué)校教師的付出與自己的收入很難匹配，他們勞動強(qiáng)度大，而工資收入?yún)s并不高，這也使得他們承受了很大的自我發(fā)展壓力。為此，應(yīng)該向社會各界宣傳特殊教育的重要意義，深入了解特教教師的工作，提高社會對特教教育的重視程度，使特教教師的地位和工作得到社會的認(rèn)可和尊重，維護(hù)和落實(shí)好特教教師的各項(xiàng)權(quán)益，為他們的工資、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老、子女入學(xué)、住房等有堅(jiān)實(shí)保障。[9]

總之，特殊教育教師面對的是先天有缺陷難以管教的兒童，教育教學(xué)工作需要較大的付出，他們也很難在工作中獲得較大的滿足感和成就感，難以得到社會較高的認(rèn)可度，經(jīng)濟(jì)收入也不高，大部分教師來自于非特殊教育學(xué)校，又缺乏職后的培訓(xùn)提高，在教育教學(xué)能力上可能會感到力不從心，面臨著較大的職業(yè)發(fā)展壓力。

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