周翔

教育的目的是讓學生學會認知、學會做事、學會共處、學會做人（發(fā)展）、學會改變。高中生物必修課本歷來被重視，但選修課本同樣可以為學生的終身發(fā)展提供豐富的“營養(yǎng)”。為了充分發(fā)揮選修教材在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用，而不是淪為枯燥的知識記憶的模板，我校備課組集思廣益，開展各種活動，讓學生的雙手在選修的學習中動起來、思維活躍起來。

“生態(tài)工程的基本原理”在《普通高等教育學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中屬Ⅱ類要求（即理解所列知識和其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價）。為了使學生真正理解生態(tài)工程的原理，教師開展了手抄報評比活動。學生積極主動參與，并在過程中整合知識與方法。手抄報集文字與圖像于一身，形式多樣，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，將設計、繪畫、書寫等融于一體。學生選材、排版、繪圖的過程也是在對教材進行精加工、對知識進行拓展的過程。

1 明確目標，提出要求

針對本節(jié)內容，要成功制作手抄報，教師課前就要讓學生明確本節(jié)的目標：（1） 簡述生態(tài)工程的概念，關注生態(tài)工程的建設；（2） 簡述生態(tài)工程的原理，舉例說明各原理；（3） 嘗試運用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問題及解決對策。學生第一次接觸生態(tài)工程的概念，對相關內容是陌生的，所以教師要引導學生知道手抄報要包括的大致內容，如生態(tài)工程的定義、其建設需遵循的原理、可以選擇的實例等。學生進行分組，合作完成手抄報。全體學生明確手抄報評比標準和評比方法。

2 課前小組合作搜集資料，制作手抄報

周末，小組內學生分工合作，查找資料或研讀教材等。根據(jù)教科書的5個原理，每個小組重點突出其中的一個原理。一周后，學生上交手抄報。內容豐富，覆蓋了生態(tài)工程的概念、原理、國內外發(fā)展特點、生態(tài)工程建設的實例、評價方法、外來物種入侵和《生態(tài)工程學》的介紹等內容，不僅有對教材重要內容的摘抄與概括，更有課外資料的介紹與延伸。這些手抄報形式多樣，版面美觀。

3 課上展示，小組成員講解各原理

在引入環(huán)節(jié)，筆者展示并粗略點評了學生們的作品，聽課老師看后無不驚嘆。師生共同分析教材107頁資料1，使學生認識到傳統(tǒng)經濟模式帶來的問題，必須走生態(tài)經濟之路，從而引出生態(tài)工程的概念。對于生態(tài)工程所遵循的基本原理，則由各學習小組分別上臺講解。

學生結合自己制作的PPT，對某個原理進行分析。如物質循環(huán)再生原理，學生利用必修三中“物質循環(huán)”的知識分析“無廢棄物農業(yè)”，在黑板上展示了圖1。抓住“生產者→分解者、消費者→分解者、分解者→生產者”這些環(huán)節(jié)，也就是把傳統(tǒng)生產中的廢棄物，作為資源充分利用起來。在學生分析、互動提問的過程中，他們不僅很好地掌握了物質循環(huán)再生的原理，而且對必修的內容進行了恰當?shù)幕仡櫋?/p>

關于協(xié)調與平衡原理，學生對“水葫蘆泛濫”現(xiàn)象進行了圖片展示與原因分析，并對“水華”現(xiàn)象，從其產生的原因、導致的結果進行了探討。在此過程中，學生很自然地認同了遵循協(xié)調與平衡原則的重要性。

4 教師補充，認識到生態(tài)工程研究的價值

在學生分析的基礎上，教師對5個原理進行了小結（圖2）。

每個原理針對的側重點不同，且有層層遞進的關系。通過師生的共同分析，學生對這五個原理有了較好的理解。從當堂訓練題可見效果較好。

5 課后評選手抄報

教師將學生制作的手抄報在班級按編號張貼，通過匿名投票，選出主題最突出、內容最豐富、排版最科學、形式最美觀的1或2份手抄報。在該活動中，學生的積極性高漲，既主動地獲得了知識，又培養(yǎng)了動手、動腦與合作的能力。

本節(jié)內容以手抄報這種形式引導學生主動參與學習過程，取得了較好的效果。知識是學習的載體，不管是生物必修模塊還是選修模塊的學習，既有其知識價值，也有其能力培養(yǎng)的價值。在教育教學過程中，教師只有不斷挖掘，利用多種手段實施教學，才能不斷提高學生的學習能力，提高課堂效率，同時展現(xiàn)教師的教育智慧。endprint