李曉聰

2016年9月，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京舉行，會(huì)上公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。其中，生命科學(xué)的核心素養(yǎng)包括“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面?！吧^念”作為最具學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今生物學(xué)科課堂教學(xué)的核心教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)于中學(xué)生而言，對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)的理解，對(duì)尊重生命、熱愛生命情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，具有極其重要的意義。如何在高中生物課堂中落實(shí)“生命觀念”素養(yǎng)的養(yǎng)成，值得每一位生物學(xué)科教師重視。

1 生命觀念

生命作為自然界的獨(dú)特群體，與非生命有諸多差別，如何看待生命是每一個(gè)人無法回避的問題，也是極其重要的問題。生命觀念是人類對(duì)自然界生命物體的一種態(tài)度，包括對(duì)人類自身的態(tài)度，本質(zhì)上生命觀念屬于世界觀。生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。從生物學(xué)科的角度來看，生命觀念的要素包括：生命是什么、生命活動(dòng)如何進(jìn)行和生命為什么會(huì)這樣。作為高中生物學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，主要從培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等幾個(gè)方面入手，并通過這些基本的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的人生觀。

2 高中生物學(xué)教學(xué)如何滲透生命觀念

課堂是教學(xué)的主陣地，但是課堂并不是僅局限于教室，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出去，利用更多的手段，開發(fā)更多的資源。核心素養(yǎng)中“生命觀念”的培養(yǎng)，教師須結(jié)合時(shí)代特色，將教學(xué)向不同方向延伸。為此，筆者根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況，總結(jié)了如下策略。

2.1 利用模型構(gòu)建

模型的形式很多，物質(zhì)模型以實(shí)物形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，如沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過一定的物質(zhì)形式或思維形式來構(gòu)建生物模型，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行研究和模擬，幫助學(xué)生理解和掌握生物科學(xué)知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物提供一種思路和方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)細(xì)胞的成分與結(jié)構(gòu)特征，直觀顯示微觀的結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)的模型包括氨基酸、ATP分子結(jié)構(gòu)模型，各種細(xì)胞器模型，減數(shù)分裂染色體變化活動(dòng)模型，突觸結(jié)構(gòu)模型等。通過模型構(gòu)建，學(xué)生對(duì)生物體結(jié)構(gòu)與功能的理解更加深刻，對(duì)生命觀念的養(yǎng)成具有積極意義。

2.2 利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式。通過生物實(shí)驗(yàn)的探索、研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生了解生命科學(xué)知識(shí)的來源。除了教材實(shí)驗(yàn)，教師還可以通過積極摸索豐富實(shí)驗(yàn)材料、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟和增加拓展實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。如“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”中，教師可以將實(shí)驗(yàn)材料酵母菌換成動(dòng)物水蚤或植物紫萍更直觀?！癉NA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)中，以大蒜、香蕉或者鯉魚籽為實(shí)驗(yàn)材料，則實(shí)驗(yàn)效果非常明顯。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)方法可以使學(xué)生對(duì)生命的理解從理論走向?qū)嶋H，從被動(dòng)獲取變?yōu)橹鲃?dòng)探求，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于科學(xué)精神的養(yǎng)成。

2.3 利用科學(xué)研究歷程

人民教育出版社出版的高中生物新課程教材，生命科學(xué)史內(nèi)容豐富，除教材正文外，“科學(xué)家訪談” “資料分析” “科學(xué)前沿” “科學(xué)史話”等板塊也有所涉及。教材共提到了40位科學(xué)家的名字，還出示了部分科學(xué)家的人物畫像，介紹了部分科學(xué)家的生平事跡和成就；將7個(gè)重要事件的史實(shí)記錄作為背景材料進(jìn)行分析；在課外讀物中有19篇科學(xué)史讀物，在習(xí)題中也涉及了對(duì)歷史人物和事件的評(píng)論和分析?？茖W(xué)史教育有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，養(yǎng)成勇于探索，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹生命科學(xué)的起源和發(fā)展，應(yīng)充分還原科學(xué)史，充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生參與到探索生命、認(rèn)識(shí)生命的過程中來。

2.4 利用校本課程

根據(jù)學(xué)校及周邊各種生物的形態(tài)生理特征以及生物與環(huán)境的關(guān)系，筆者所在學(xué)校開發(fā)了校本課程“校園植物探秘”，并編寫了校本教材《榕琢桑梓》。校園植物辨認(rèn)雖然是自然科學(xué)的范疇，但許多植物的背后有精彩的人文典故。如校園后門附近的凌霄花，教師在介紹時(shí)引入舒婷的《致橡樹》——“我如果愛你，絕不像攀緣的凌霄花，借你的高枝炫耀自己，我如果愛你，絕不學(xué)癡情的鳥兒，為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲”。又如，介紹薺菜等十字花植物時(shí)，引用《詩經(jīng)》中“誰謂荼苦，其甘如薺”一句，對(duì)荼、薺作了一番講解；介紹白菜時(shí)引用了俚語“百菜不如白菜，諸肉不如豬肉”，適當(dāng)與學(xué)生探討了中國的飲食文化。洋洋華章、世俗俚語等無不體現(xiàn)人類對(duì)自然的深刻體察。生物科學(xué)如輔以人文藝術(shù)的手段講解，除了美的享受之外，也激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)科的強(qiáng)烈好奇心。

2.5 利用實(shí)踐活動(dòng)

為豐富學(xué)生的課堂生活，筆者所在學(xué)校還開展了一系列實(shí)踐活動(dòng)，如湘江邊生態(tài)實(shí)習(xí)考察、湖南師大生物標(biāo)本館參觀、岳麓山實(shí)習(xí)考察以及暑假野外科學(xué)考察夏令營等。通過實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐闹脖弧?dòng)物類群、生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生命的理解更加深刻，對(duì)科學(xué)生命觀念的養(yǎng)成具有及其重要的價(jià)值。

2.6 利用研究性學(xué)習(xí)

我校在研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施上始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在高中階段，每位學(xué)生都必須要參與一個(gè)小課題的研究。教師從課題的選擇、開題論證、過程指導(dǎo)以及結(jié)題報(bào)告撰寫等全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每位學(xué)生熟知課題研究的過程，了解課題研究的基本方法，為今后的科學(xué)探索奠定一定基礎(chǔ)。利用研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生開展了許多小課題研究，如“長沙市水資源狀況研究” “湘江水污染的現(xiàn)狀” “岳麓山生態(tài)調(diào)查” “校園植物探秘” “長沙市霧霾天氣成因” “中學(xué)生飲食習(xí)慣與健康研究”等。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生走進(jìn)自然、走入社會(huì)，增長了見識(shí)、鍛煉了能力，豐富了生命認(rèn)知。

3 對(duì)生命觀念教學(xué)的反思

3.1 生命觀念不是孤立的存在，不可割裂生命觀念與其他三個(gè)核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系

生命觀念屬于生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，與理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任三者之間是一個(gè)相輔相成的整體，在教學(xué)過程中不能割裂開來。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，需要理性思維的支撐，所有生物學(xué)知識(shí)都來自對(duì)客觀生命的理解，講究事實(shí)與證據(jù)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成生命觀念的過程中逐步發(fā)展理性思維?？茖W(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力，在科學(xué)探究的過程中，潛移默化影響了學(xué)生的生命觀念。生命觀念與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系更為緊密，如何行使學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任，取決于學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知以及所形成的世界觀。教師對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，應(yīng)朝著學(xué)生能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀的方向前進(jìn)。

3.2 不能偏離對(duì)生命觀念理解的初衷，熱愛生命

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，中學(xué)生物課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)素養(yǎng)包括理解生命世界、理解生物科學(xué)的過程和方法、理解生物科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。學(xué)生要理解生命，從而熱愛生命。缺少生物科學(xué)素養(yǎng)的人對(duì)生命存在諸多困惑和臆測(cè)，有的還癡迷于唯心主義的謬論和妄斷，對(duì)迷信與偽科學(xué)不能有效區(qū)分，人生觀和價(jià)值觀也會(huì)出現(xiàn)偏差。提升對(duì)生命世界的理解力主要不在于講授了多少生物學(xué)知識(shí)，而是提供學(xué)生思考問題的思路，認(rèn)識(shí)事物的視角。教師在課堂教學(xué)過程中，要關(guān)注生命觀念的培養(yǎng)，立足于正確生命觀、世界觀的養(yǎng)成，更多依賴于情感、態(tài)度與價(jià)值觀潛移默化的影響，而不是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力。endprint