邰玉韋

摘 要 結(jié)合生物學(xué)課堂教學(xué)實踐，從建構(gòu)教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)模型、教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)不同案例的評析和落實教學(xué)反思有效途徑等策略，淺談如何進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 反思結(jié)構(gòu)模型 案例剖析 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思；中國心理學(xué)家林崇德教授也提出：優(yōu)秀教師= 教學(xué)過程+反思。因此，反思是合格教師專業(yè)發(fā)展必備的一種能力。不斷反思能使教師專業(yè)發(fā)展充滿了生命力和創(chuàng)造力。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵就在于教師通過教學(xué)反思追求課堂中的生成與再生成。

1 建構(gòu)教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)模型

許多一線教師會關(guān)心這樣一個問題：“反思什么？”筆者經(jīng)歷過多次公開課、聽評課，也經(jīng)常會看到這樣一種評課場景：聽課教師會在教學(xué)環(huán)節(jié)的某個點上你一言、我一語，列舉上課教師種種行為的發(fā)生，一節(jié)課的設(shè)計常常在支離破碎的分割中被理解和評價，導(dǎo)致偏離了評價的主題，不知所云。另外一種評課情景就是把這節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)簡單重復(fù)并疊加起來敘述一遍，夾雜著幾句簡單的“精彩”與“遺憾”的評價，也就是說教師很少會去想教師教學(xué)行為發(fā)生的背后原因。上述情況反映教師對教學(xué)反思缺少整體思考、深度剖析和認(rèn)知高度。那么，教學(xué)反思從哪里開始？

教師要從教學(xué)理念開始，思考根據(jù)具體的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略。具體的教學(xué)過程中，教師采用教學(xué)策略去實現(xiàn)和達(dá)成每個被分解的教學(xué)目標(biāo)。因此，當(dāng)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)之間建立聯(lián)系時，教學(xué)生成也就發(fā)生了。發(fā)生了多少，發(fā)生的程度怎樣，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成了多少，這些與教學(xué)過程的實施息息相關(guān)，這就意味著又回到了教學(xué)策略和教學(xué)理念的問題。因此，教學(xué)反思的基本結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)如圖1所示。

從模型來看，教學(xué)理念是核心，那么教師要重視哪些生物學(xué)課程理念呢？教師要重視生物科學(xué)素養(yǎng)提升；重視與社會生活的聯(lián)系；重視學(xué)生的興趣和體驗；重視形成科學(xué)的態(tài)度價值觀；重視圍繞核心概念組織教學(xué)；重視知識的建構(gòu)過程而非灌輸；重視圍繞學(xué)生的學(xué)組織活動等。同時，先進(jìn)理念下的教學(xué)策略是關(guān)鍵，教師選擇教學(xué)策略，又要關(guān)注分解教學(xué)目標(biāo)；拓展教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計合適的學(xué)生活動；關(guān)注探究性教學(xué)；進(jìn)行實驗創(chuàng)新改進(jìn)；創(chuàng)設(shè)評價工具等。有了好的教學(xué)理念、有效的教學(xué)策略，自然就能達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果教師能結(jié)合自己的獨特風(fēng)格和魅力，教學(xué)的生成會更多，課堂教學(xué)也就會充滿了生命力。

2 教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)不同案例評析

“鳥類的生殖和發(fā)育”是蘇教版生物學(xué)教材八年級下冊第二十一章第五節(jié)的內(nèi)容，屬于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》重要概念“動物的生殖和發(fā)育”中的一部分內(nèi)容。課標(biāo)對此概念的內(nèi)容解讀為：不同動物發(fā)育的方式可能不同；有些動物的幼體與成體形態(tài)相似，有些動物的幼體與成體形態(tài)差別很大。而蘇教版生物學(xué)八年級下冊教材在這節(jié)課之前安排了兩節(jié)其他動物的生殖和發(fā)育的內(nèi)容，即“昆蟲的生殖和發(fā)育”和“兩棲類的生殖和發(fā)育”。這兩節(jié)課與“鳥類的生殖和發(fā)育”有著同工異曲之妙。但不同的教師其教學(xué)理念不同，對課標(biāo)的要求和教材編寫意圖的重視、理解與把握程度也不同，就形成了不同的教學(xué)策略，生成了不同的教學(xué)效果。下面筆者重點對本節(jié)課的三個教學(xué)環(huán)節(jié)“情境導(dǎo)入” “活動設(shè)計” “情感滲透”進(jìn)行不同案例評析與和反思。

2.1 情境導(dǎo)入

這節(jié)課的引入通常有三種常見類型，分三個不同層次：（1）為引入而創(chuàng)設(shè)情境；（2）引入且能串聯(lián)課堂的發(fā)生；（3）引入、串聯(lián)課堂且達(dá)成情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)。

（1） 案例一：教師播放一段鳥類求偶交配的視頻，引出鳥類生殖是有性生殖。

案例二：教師展示一張美麗鳥圖片，直接導(dǎo)入，并以雞蛋的結(jié)構(gòu)為例，探討鳥類的生殖和發(fā)育。

（2） 案例：教師出示一張水中蛙卵的情境圖片，提出問題：青蛙的生殖和發(fā)育方式是怎樣的？學(xué)生不難回答出有關(guān)內(nèi)容：有性生殖、卵生、體外受精、體外發(fā)育、變態(tài)發(fā)育等。然后教師再出示一張鳥卵的圖片，提問：鳥類的生殖和發(fā)育方式又是怎樣的呢？學(xué)生能說出一部分內(nèi)容，然后進(jìn)入課堂研究。教學(xué)過程中進(jìn)行知識建構(gòu)時，教師將鳥類生殖發(fā)育方式還與兩棲類進(jìn)行比較。

（3） 案例：教師播放一段鳥類生殖發(fā)育視頻，包含求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛等6個過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納鳥類的生殖和發(fā)育方式，然后選擇其中2或3個重要環(huán)節(jié)，如鳥卵的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能、育雛過程等，上組織學(xué)生展開教學(xué)活動，并滲透情感價值觀。

案例評析：每節(jié)課導(dǎo)入方式有多種，因不同的教學(xué)內(nèi)容而不同。同時教師要結(jié)合學(xué)生的特點、自己的教學(xué)風(fēng)格和本節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，盡量做到導(dǎo)入的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注到導(dǎo)入的作用和最佳效果，并能突出本節(jié)課的教學(xué)重點。

2.2 活動設(shè)計

這節(jié)課的活動設(shè)計通常有三個不同層次：① 非全部知識灌輸、重視學(xué)生部分體驗活動；② 重視課程的基本理念和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗過程；③ 能夠正確把握課程新理念、重視學(xué)生的活動體驗和情感經(jīng)歷。

（1） 案例：① 教師通過引導(dǎo)學(xué)生解剖和觀察雞卵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雞卵的結(jié)構(gòu)。通過問題引導(dǎo)，師生共同總結(jié)鳥卵各部分結(jié)構(gòu)及對應(yīng)功能。② 教師通過視頻播放鳥卵的發(fā)育過程和圖片展示，總結(jié)鳥類發(fā)育的全過程。

（2） 案例：① 驗證卵殼上的小孔。② 解剖觀察雞卵的結(jié)構(gòu)。教師輕敲雞卵的鈍端，慢慢剝?nèi)ゲ糠致褮ぃ瑥耐獾絻?nèi)逐步解剖；對照教材中的圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雞卵的結(jié)構(gòu)；并在照片工作單上標(biāo)明雞卵的結(jié)構(gòu)，教師及時進(jìn)行問題引導(dǎo)和生成性評價。③ 探究鳥卵結(jié)構(gòu)對應(yīng)的功能。④ 解剖毛蛋，了解雞類的部分發(fā)育過程，再補(bǔ)充雞類全過程的視頻。

（3） 案例：小組合作，探究鳥卵適于鳥類在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點。① 探究外形結(jié)構(gòu)：學(xué)生通過體驗和生活常識，理解形狀、卵殼的硬度和氣孔存在的意義。② 探究鳥卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：教師用鑷子柄輕敲雞卵鈍端，將卵殼連同外殼膜除去；將內(nèi)殼膜剪破，使殼膜內(nèi)的物質(zhì)輕輕倒入培養(yǎng)皿；引導(dǎo)學(xué)生依次認(rèn)識卵白、卵黃、卵黃膜、卵帶和胚盤，并探究各部分功能。③ 探究鳥卵的發(fā)育過程：教師進(jìn)行直觀教學(xué)，組織學(xué)生課外用自制的孵化箱孵化雞卵，觀察雞卵孵化的全過程。教師展示部分照片或視頻。④ 教師使用表格歸納總結(jié)昆蟲、兩棲類和鳥類的生殖和發(fā)育特點。endprint

案例評析：三種活動設(shè)計方案相比較，方案（3）更體現(xiàn)重視學(xué)生自身的體驗過程，重視激發(fā)學(xué)生的興趣和情感經(jīng)歷。同時，小組合作激發(fā)了課堂活力，學(xué)生的主體地位得到了很大提升。這種設(shè)計反映出教師對探究教學(xué)理念的充分把握，教學(xué)設(shè)計更具有開放性，課堂教學(xué)生長點更多。無論在知識、能力、情感方面，學(xué)生在實踐過程中都能得到體驗、感悟和升華；同時，在探究中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、動態(tài)生成和創(chuàng)新實踐更真實、更有價值。

2.3 情感滲透

本節(jié)課情感理念滲透有三個不同層次：（1） 從生殖發(fā)育過程的某個階段切入，引發(fā)情感；（2） 結(jié)合相關(guān)材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，抒發(fā)態(tài)度價值觀；（3） 聯(lián)系學(xué)生身邊的生活和實際，激發(fā)真實的情感和內(nèi)心觸動。

（1） 案例：教師引入白居易《燕詩》，展示鳥類育雛過程艱辛的圖片，激發(fā)學(xué)生感恩父母的情懷。

（2） 案例：教師通過資料和數(shù)據(jù)分析，師生共同討論鳥類在生態(tài)平衡中的作用，激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥類的意識。

（3） 案例：教師利用圖片、視頻展示鳥類現(xiàn)在令人擔(dān)憂的生存狀況，激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥類意識。

案例評析：無論是態(tài)度價值觀的滲透，還是情感目標(biāo)的達(dá)成，都是本節(jié)課設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。時間不宜太長，點到為止，關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)生身邊的真實生活，案例選擇最好能夠觸動到學(xué)生的心靈。

3 落實課堂教學(xué)反思的有效途徑

3.1 不斷豐富反思的形式

（1）同伴交流是一種常見的課堂教學(xué)反思途徑，即實踐+反思+實踐。從教師授課到交流反思，再到授課的過程實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的良性循環(huán)。

（2） 觀摩學(xué)習(xí)名師是反思的催化劑，即實踐+評價+再實踐。名師的觀摩課、專題講座為學(xué)習(xí)和反思提供了最好的機(jī)會，從中可以找到差距，找到方法，重要的是要善于對教學(xué)進(jìn)行批判性評價。

（3） 堅持撰寫教學(xué)反思小案例，即學(xué)習(xí)理念+實踐思考。教師積累更多素材，并在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理念和理論的基礎(chǔ)上，對教學(xué)小案例添加批注或創(chuàng)新修改，在案例中不斷感悟和提升，指導(dǎo)課堂的再實踐。

（4）教師嘗試撰寫專業(yè)論文和論著，這是課堂教學(xué)反思中比較高、比較有效的形式，即實踐創(chuàng)新+理論提升。實踐與思考積少成多，厚積薄發(fā)，讓更多的教師分享自己的實踐成果，這種反思已經(jīng)把課堂實踐逐步上升到理論的高度。

3.2 善從學(xué)生的視角反思

教學(xué)反思具有一定的方法和規(guī)律。

（1） 教學(xué)反思的出發(fā)點和歸宿是圍繞學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的終身發(fā)展，因此，課堂教學(xué)的設(shè)計和反思可以滲透學(xué)生的思考和學(xué)生自身的感受。

（2） 課堂教學(xué)反思和提升的視角，要充分體現(xiàn)生物學(xué)新課程的理念和生物學(xué)新課程獨特的價值與魅力，如基于學(xué)生素養(yǎng)或能力的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略改變、基于模型制作建構(gòu)重要概念、基于實驗探究能力的培養(yǎng)與評價、基于學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的活動設(shè)計、基于校本課程資源的開發(fā)等。

總之，教學(xué)反思是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個不斷創(chuàng)造的過程，是實踐和理論不斷相互融合的過程，是一個貴在堅持、評價和實踐的過程。endprint