吳東偉

【摘要】 隨著社會的發(fā)展以及教學改革的深化，社會對高素質(zhì)人才有著更多的需求。一個人若想要躋身于人才發(fā)展的行列內(nèi)，就要具有完整的知識認知結(jié)構(gòu)，并能多角度、全方位的看待問題，用辯證的思維方式思考問題。高中階段是學生成長與發(fā)展的重要階段，讓學生通過辯證思維思考問題就顯得尤為重要，由于高中歷史是一門辯證性較強的學科，所以利用歷史資料培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能用辯證的眼光看待問題，不只是糾結(jié)于問題的對或者錯，而是能從發(fā)展、矛盾的眼光看待問題。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 學生 辯證觀

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-127-01

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歷史學主要是通過歷史現(xiàn)象來探求歷史的發(fā)展規(guī)律的，并揭示歷史發(fā)展中的本質(zhì)特征。這個過程的揭示就為學生的辯證思維發(fā)展提供廣闊的平臺。

一、用矛盾的眼光看待問題

唯物辯證法要求使用矛盾的眼光看待問題，任何的事物都是普遍聯(lián)系的且是不斷運動的，事物有好的一方面，也就有不好的一方面。所謂矛盾指的是事物本身的對立與統(tǒng)一，對立是相互排斥的部分，統(tǒng)一是相互吸引的部分。歷史學習中很多歷史事件對經(jīng)濟與社會發(fā)展有著積極的影響，但也會產(chǎn)生消極方面的影響。

例如，從1954年到1973年間，美國工業(yè)生產(chǎn)平均的增長值能達到4.6%，日本則能達到12%，西德是6%左右，法國是5%。這種快速增長的出現(xiàn)，在西方歷史發(fā)展中很少見，那么這種快速發(fā)展對于經(jīng)濟是好還是不好呢？針對這個問題的討論，教師可以從兩方引導學生：一方面是：第三次科技革命的到來，為資本主義發(fā)展奠定堅實的基礎，很多科技成果在資本主義國家內(nèi)廣泛應用，使得資本主義國家的生產(chǎn)力大力發(fā)展，但是隨之而來的社會矛盾則日益加劇。國家壟斷資本十分利于國家在短時期內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展，由于國家可以將全部的物力、財力、人力都集中于此，所以這種調(diào)整只能是暫時的，使用新的方法發(fā)展資本基本矛盾，沒能從根本上解決資本主義矛盾，所以后來的經(jīng)濟危機爆發(fā)有其必然性。另一方面是：二十世紀七十年代以后，歐美經(jīng)濟出現(xiàn)了“滯賬”的局面，很多歐美國家開始將生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整為“混合經(jīng)濟”。通過對歷史材料以及歷史事件的分析，教師需要在教學中讓學生充分的認識到資本主義在人類發(fā)展中所占據(jù)的地位，作為人類社會發(fā)展的重要階段，資本主義生產(chǎn)關(guān)系是與資本主義生產(chǎn)水平有密切聯(lián)系的，所以資本主義的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性。

二、用發(fā)展眼光看待問題

唯物辯證法主要是使用發(fā)展的眼光看待問題，認為所有的事物都是處于不斷運動、變化和發(fā)展的過程中。使用發(fā)展的眼光看待問題，能清晰的認識到事物發(fā)展中的每個階段的變化情況，并能對事物發(fā)展的每個階段的地位、性質(zhì)與作用進行全面把握，最終從本質(zhì)上認知事物。教師可以帶領學生分析幾個歷史材料，鼓勵學生用發(fā)展的眼光看待問題。材料一，1793年，中國派遣使臣來到中國，與中國皇帝討論通商和租賃土地的問題，康熙皇帝的回復是我天朝物產(chǎn)豐富，所有的東西都有，不需要與外洋進行通商。另外我朝的土地、疆域都是國家所有，不能租賃。婉拒了使臣通商和在華活動的要；材料二，1901年，清朝政府提出，量中華之物力，結(jié)與國之歡心的無恥政策；材料三，我國建國以后，為了能開辟一條與世界進行交往的通道，舉辦了廣交會。讓各國客商都能來到中國廣州進行商務洽談。

從上述三則材料中能了解到，清政府的對外政策由原有的閉關(guān)鎖國到不得已開放沿海的各個港口，最后到新中國成立以后的完全開放，說明不同的歷史發(fā)展時期，國家的政策需要不斷地調(diào)整，用以適應國家的發(fā)展需求?，F(xiàn)在人類社會已經(jīng)進入了高速發(fā)展的新時期，孤立存在的局面已經(jīng)被打破，世界開始逐步融為一體，中國與世界間的貿(mào)易往來正在日益增大。所以學生要認識到事物的變化發(fā)展情況，使用發(fā)展的眼光看待問題。

三、用聯(lián)系的眼光看待問題

唯物辯證法史觀始終認為，世界上的所有事物之間都能形成必然聯(lián)系和制約，事物之間也是存有普遍性與客觀性的。

從上世紀七十年代開始，英國人將大量的鴉片輸入到中國，使得中國的白銀開始外流，并且大量的中國人吸食鴉片導致人的精神萎靡，對中國人的身心健康產(chǎn)生極大的摧殘。于是，清政府開始下令嚴禁鴉片的入口，但是列強不滿，以虎門銷煙為借口，發(fā)動了第一次鴉片戰(zhàn)爭。在十九世紀50年代，英法美等資本主義國家的工業(yè)發(fā)展程度日益加劇，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品急需市場來消化，所以他們將眼光集聚在中國，并且希望在中國建立工廠，在1858年二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)。

這兩次鴉片戰(zhàn)爭均以中國失敗而告終，通過對兩次鴉片戰(zhàn)爭的學習，學生明白一個道理既落后就要挨打，國家孱弱，就在世界舞臺上就沒有話語權(quán)。另外，通過學習也能了解到，兩次鴉片戰(zhàn)爭的開始雖然是有引發(fā)的導火線，但是真正的原因是工業(yè)革命的發(fā)展，西方列強急需要市場傾銷產(chǎn)品，而中國則是他們瞄準的市場。中國落后受欺負的原因不能全部歸結(jié)為西方列強巧取豪奪的本性，也是清政府腐朽制度所造成。歷史課堂上培養(yǎng)學生愛國主義情操的同時，也要看到鴉片戰(zhàn)爭對我國發(fā)展所能起到的客觀作用，由于鴉片戰(zhàn)爭能讓清朝政府被迫與外部世界接觸，這樣能打破中國皇帝的權(quán)威性，進而將原有閉關(guān)鎖國的不良思想抑制住。

結(jié)束語

高中歷史教學中合理的分析歷史資料，用辯證的眼光看待歷史發(fā)展狀況，能讓學生對歷史事件有著直觀的認識。利用歷史資料教學能讓學生對辯證法的認識加劇，學生在分析史料的同時能獲取到更多重要的信息，并結(jié)合學生的所見所學能對史料進行簡單的辨別與評價，多角度的對歷史問題展開研究。且根據(jù)歷史材料分析歷史事件，可以讓學生在學習中盡快地掌握辯證思維法的應用要點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫甲智.淺析高中階段影響學生歷史學習的因素[J].現(xiàn)代科技.2012（05）：12-13.

[2]沈嘯.高中歷史中經(jīng)濟史教學的困境與策略[J].教育觀察.2016（11）：10-11.endprint