陳愷

【摘要】 在新課改背景下，培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)大有裨益，本文重點研究圍繞核心素養(yǎng)改革高中語文教學(xué)的對策，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中語文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-031-01

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一、前言

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成了最受關(guān)注的熱點詞匯之一，新課改將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們教育者更新教學(xué)思想，不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”。高中語文課程是高中生的必修課程，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中指出高中語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的幾大核心素養(yǎng)，即語言知識、審美情趣、聽說讀寫能力、創(chuàng)意表達(dá)等。由此可見，高中語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行多角度教育，使學(xué)生具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，并學(xué)會學(xué)習(xí)，成為健康生活、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。本文重點研究圍繞核心素養(yǎng)改革高中語文教學(xué)的對策，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

二、基于核心素養(yǎng)改革高中語文教學(xué)的對策

1. 靈活開展課堂教學(xué)

課堂是開展語文教學(xué)的主要陣地，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要靈活開展課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在掌握新知識的過程中也提升審美情趣，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。正所謂“教學(xué)無法，貴在得法”，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法豐富多彩，關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用。

除了多媒體等先進(jìn)技術(shù)，我也運(yùn)用立德樹人等傳統(tǒng)模式，我的初衷是讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生打開思維，置身于作者創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，感受作者的情感，碰觸作者的靈魂，潛移默化地感染與熏陶，在無形中提升語文核心素養(yǎng)。

2. 組織實踐活動

在新課程改革背景下，語文綜合實踐活動不僅成了語文教學(xué)必不可少的有機(jī)組成部分，也成了高中學(xué)校課程改革的一個亮點。形式多樣、內(nèi)容豐富的語文綜合實踐活動深受高中生歡迎，一方面既能鍛煉高中生的語文能力，另一方面又能體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與應(yīng)用性。事實證明，語文綜合實踐活動能突破課堂教學(xué)的局限性，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的催化劑。要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要讓學(xué)生參與實踐活動，使學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)到的語文知識。比如在教學(xué)完《雷雨》課文后，我為學(xué)生組織了“看戲悟人生”這一綜合實踐活動，借助多媒體技術(shù)與學(xué)生一起觀看了話劇《雷雨》。看完之后，我將全班學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組一起合作，制作圖文并茂的演示文稿，談?wù)剬Α独子辍返目捶?、見解、觀后感等。經(jīng)過一個星期的準(zhǔn)備，學(xué)生在匯報小組成果時，都激動萬分，踴躍發(fā)言。他們時而播放《雷雨》片段，讓同學(xué)重溫話劇情節(jié)，時而討論舊社會中人們的精神危機(jī)問題，每個學(xué)生都闡釋了自己心中對于舊社會制度的看法，譴責(zé)其不公，頗有演說家風(fēng)范。事實證明，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生共同完成一項實踐活動，有助于培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新思維。借助語文綜合實踐活動，確實能夠為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)插上翅膀，讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)活動的樂趣。

3. 建立多樣化評價體系

語文核心素養(yǎng)提倡學(xué)生的自由發(fā)展和快樂發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價，也是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要建立與語文課程改革相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，一直以來，教師都用傳統(tǒng)的紙筆測試評價學(xué)生的發(fā)展情況，這是不夠全面的，著名心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出過多元智能理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是多元化的，我認(rèn)為，根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵和語文課程的特點、規(guī)律，可構(gòu)建以下課程評價體系的基本框架：

上述評價體系，在制定具體評價方案和操作細(xì)則時還可逐步細(xì)化，使它更具有操作性和科學(xué)性。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可采取“三分法”，即分項、分步、分批。

分項，就是把考查的內(nèi)容分為書寫、朗讀、評價，閱讀與理解，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等分門別類，分項測試。若干個測試項目，分別進(jìn)行測評。對每個項目還可細(xì)化為幾個測評標(biāo)準(zhǔn)，如對“書寫”的測評，可從“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字量、識字方法”等方面去進(jìn)行；對“閱讀”的測評可從“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、閱讀量、理解力”等方面去進(jìn)行。

分步，就是在語文學(xué)習(xí)的流程中，根據(jù)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容分為幾個步驟，隨時肯定學(xué)生取得的成績。比如“閱讀”，可隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，檢測后將結(jié)果記錄下來，期末進(jìn)行合計。再如讀后感，批判性思維等方面的技能、方法、習(xí)慣性的內(nèi)容項目也可分步測評。

分批，是根據(jù)學(xué)生的差異提出來的，不同層次的學(xué)生可分批考評，一次未通過，還可以測試第二次，第三次，直到達(dá)標(biāo)為止。這樣，使不同層次的學(xué)生都會成為學(xué)習(xí)的成功者，使評價也成為激勵學(xué)生前進(jìn)的動力。

通過以上評價體系，為學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供參考，也為教師改善教學(xué)活動提供依據(jù)。

三、結(jié)束語

在新課改背景下，培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)大有裨益，我們教師要靈活采取教學(xué)法，組織多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造條件。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳菊玲.《教師如何有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量》，《教書育人》，2011，（10）.

[2]姜夕耀.《重視農(nóng)村孩子補(bǔ)差，提高語文教學(xué)質(zhì)量》，《教育教學(xué)論壇》，2009，（08）.

[3]朱元忠，董莉.《新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新》，《中學(xué)教學(xué)參考》，2011，（04）.endprint