洪永清

摘要：生物學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)目前“三維教學(xué)目標(biāo)”的發(fā)展。通過(guò)分析當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出基于核心概念、模型構(gòu)建、生物科學(xué)史與社會(huì)生活實(shí)踐等方面的課堂教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是高中生物學(xué)教育的重要目標(biāo)。通過(guò)以提高生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的課堂教學(xué)可使學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念、形成良好的理性思維習(xí)慣、掌握科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的思路和方法并具備正確的社會(huì)責(zé)任感。而縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，應(yīng)試訓(xùn)練和知識(shí)灌輸仍然是教學(xué)的主旋律，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要實(shí)現(xiàn)以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，就必須要改變當(dāng)前的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討在課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》具有時(shí)代的局限性

我們應(yīng)該看到，現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“雙基”能力到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不可否認(rèn)具有時(shí)代的先進(jìn)性。但同時(shí)我們更應(yīng)該看到，生物課程標(biāo)準(zhǔn)仍然以生物知識(shí)為體系，注重生物知識(shí)科學(xué)性和系統(tǒng)性的傳授，知識(shí)本位仍占有主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力也培養(yǎng)不足，并且對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也仍然以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，缺乏過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)，因此難以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的缺失難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，形成科學(xué)探究能力具有重要的作用。通過(guò)調(diào)研高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：一是受到學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備條件的限制，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)驗(yàn)大部分不能開(kāi)設(shè)，教師只能在課堂上“講”實(shí)驗(yàn)，從而造成學(xué)生動(dòng)手操作能力的缺失；二是教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不足，認(rèn)為只要把實(shí)驗(yàn)“講透”，學(xué)生就能在各類考試中取得高分；三是部分教師自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，不能?guī)范地指導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)器材實(shí)施實(shí)驗(yàn)；四是學(xué)生動(dòng)手能力差，造成實(shí)驗(yàn)課堂的“無(wú)序”，因此很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；五是生物教學(xué)課時(shí)少，如果用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)過(guò)多，就難以完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些問(wèn)題的存在，造成了學(xué)生科學(xué)探究能力的缺失。

（三）“STS”教育理念滲透不足，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

“STS”教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)（science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視科學(xué)知識(shí)的教育，重視技術(shù)教育，重視社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀的教育。因此，“STS”教育理念對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)素質(zhì)教育的施行有著重要的作用。而在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，課堂教學(xué)往往只重視生物科學(xué)知識(shí)的傳授，忽視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，忽視技術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面的作用，忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性喪失，一切唯分?jǐn)?shù)論，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙，這些都嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

綜上所述，“核心素養(yǎng)”的適時(shí)推出，對(duì)于改變課堂教學(xué)模式，改變當(dāng)前學(xué)校的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)和全面發(fā)展的人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于“生物學(xué)核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)策略

確立以發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”為宗旨的課堂教學(xué)理念，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，提高實(shí)施科學(xué)探究的能力，形成勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的良好品質(zhì)等。自然環(huán)境、社會(huì)生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教材文本都是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)具體而又生動(dòng)的課程資源，教師應(yīng)充分挖掘和利用好這類課程資源，使生物課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。

（一）基于核心概念進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念是科學(xué)世界觀在生命科學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出來(lái)的一種觀念，是對(duì)生命現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，也是研究生命現(xiàn)象的基本思想方法。它以構(gòu)建生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，但又高于概念本身。如必修模塊1“分子與細(xì)胞”中提出的兩個(gè)核心概念：概念1細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位，概念2細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)增值；同時(shí)必修模塊2“遺傳與進(jìn)化”也提出了兩個(gè)核心概念：概念1遺傳信息控制生物性狀并代代相傳，概念2生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，理解了生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，掌握了結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、進(jìn)化與適應(yīng)、調(diào)節(jié)與平衡的關(guān)系，形成了科學(xué)的世界觀和自然觀，最終達(dá)到了可以利用習(xí)得的生物學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，通過(guò)分析科學(xué)家如何利用實(shí)驗(yàn)證明DNA和RNA是生物的遺傳物質(zhì)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。并在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生解決以下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分別是什么，然后完成下表。

學(xué)生通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最終掌握了“DNA和RNA是遺傳物質(zhì)”這一概念?？梢?jiàn)通過(guò)核心概念的構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)家研究問(wèn)題的思想和方法，從而構(gòu)建自身的科學(xué)概念體系，最終形成生命多樣性和統(tǒng)一陛的觀念。

（二）基于模型構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

理性思維是從事科學(xué)工作的基本思維范式，是闡釋生物學(xué)現(xiàn)象和解決生物學(xué)問(wèn)題的基本習(xí)慣和技能，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理性思考，凸顯了生物學(xué)的理科屬性。因此在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和進(jìn)行客觀性思維的能力，并使其具有理性的、正當(dāng)?shù)?、合適的價(jià)值選擇和判斷能力。

利用模型進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使抽象的概念具體化，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，還可以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在概念“概述堿基的替換、插入或缺失會(huì)引發(fā)基因序列的改變”的教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建物理模型（如下圖），可加深對(duì)基因突變概念的理解，使抽象的概念具體化。

在教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生概括和遷移思維的能力，也有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣。

（三）基于生物科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是研究生命科學(xué)的基本方法，是未來(lái)公民在創(chuàng)新型社會(huì)中從事生產(chǎn)和生活應(yīng)具備的能力。教材文本收錄了豐富的生物學(xué)史料，生物學(xué)史上的每一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)都體現(xiàn)了生命科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，所以這些素材對(duì)于在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用生物科學(xué)史實(shí)，深入挖掘科學(xué)家使用的研究方法，并提煉出蘊(yùn)含的思想觀念和思維品質(zhì)，同時(shí)發(fā)展包含學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等基本素養(yǎng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)探究精神。

（四）基于社會(huì)生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

對(duì)于生物來(lái)說(shuō)，社會(huì)責(zé)任是能對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象作出理性的解釋和判斷，并能嘗試?yán)蒙飳W(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中遇到的生物學(xué)問(wèn)題，同時(shí)樂(lè)于向他人傳播生物學(xué)知識(shí)和健康科學(xué)的生活方式，從而形成正確的生活觀、生態(tài)觀和生命觀。

例如在講授選修模塊1.2.1“以血糖等為例，闡明機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用保持內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定”這一概念時(shí)是以生活中常見(jiàn)的Ⅱ型糖尿病的發(fā)生發(fā)展為背景進(jìn)行教學(xué)的。Ⅱ型糖尿病的發(fā)生與血糖調(diào)節(jié)異常有著密切的聯(lián)系，絕大部分Ⅱ型糖尿病患者都會(huì)經(jīng)歷“健康、肥胖、糖尿病、消瘦”四個(gè)階段。在課堂教學(xué)中，從“血糖的來(lái)源與去向”知識(shí)模塊入手，分析健康、肥胖、糖尿病和消瘦狀態(tài)下血糖的調(diào)節(jié)方式，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到不健康的生活方式可能是引發(fā)Ⅱ型糖尿病的誘因，再?gòu)谋举|(zhì)上闡明胰島素的相對(duì)缺乏是該病的內(nèi)因；然后繼續(xù)分析一份醫(yī)院的生化報(bào)告單，使學(xué)生掌握“餐前血糖濃度、餐后2h血糖濃度和糖化血紅蛋白”三項(xiàng)指標(biāo)是診斷是否患糖尿病的參數(shù)，最后得出“預(yù)防糖尿病，從健康的生活方式做起”的結(jié)論。

總之，在以發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為宗旨的課堂教學(xué)中，教師必須深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“核心素養(yǎng)”的概念和體系，改變教與學(xué)的觀念和方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和反思，并關(guān)注學(xué)生的需求和個(gè)性發(fā)展，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的“生物學(xué)核心素養(yǎng)”落實(shí)到課堂教學(xué)中去，如此才能從根本上落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，改變目前學(xué)校教育中存在的“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的終極教育目標(biāo)。