王華寶

摘要：2017年高考是課程改革的深度實(shí)施之年，考題無論是從命題立意、思維能力考察，還是從試卷結(jié)構(gòu)、答案設(shè)置等各個(gè)方面來審視，都能發(fā)現(xiàn)高考改革在傳承中謀求創(chuàng)新的意愿。為了更好地適應(yīng)教改趨勢(shì)，政治教師可以通過研究高考試卷，領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)立意的改革方向，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科認(rèn)同，從理性的角度看國(guó)家的法治建設(shè)，喚起學(xué)生的理性精神；通過分析改革命題結(jié)構(gòu)，打破固化的教學(xué)思維，在未來教學(xué)中滲透“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的高考考查要求，并彰顯新課程的創(chuàng)新、綠色的特點(diǎn)；通過情境問題探究，層層遞進(jìn)、整合歸納、探究演繹，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

關(guān)鍵詞：理性精神；學(xué)科認(rèn)同；核心素養(yǎng)

2017年高考已然落下帷幕，如果說2016年的高考是落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》精神、深化高考內(nèi)容改革的探索之年，2017年高考則是改革的深度實(shí)施之年。今年的考題無論是從命題立意、思維考察角度，還是從試卷結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)設(shè)置等方面都展現(xiàn)出了在傳承中穩(wěn)步創(chuàng)新的勢(shì)態(tài)。

堅(jiān)持貫徹“立德樹人”根本任務(wù)，立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是高中教育的準(zhǔn)繩；筆者認(rèn)為，在接下來的相當(dāng)一段時(shí)間，高考制度仍將是教學(xué)成果測(cè)量的重要手段?；诟咧袑W(xué)生的身心特點(diǎn)，高考試題通過生活化的情境素材、嚴(yán)密的邏輯推理、創(chuàng)新的問題設(shè)置，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，調(diào)運(yùn)習(xí)得的知識(shí)和原理以及自身經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)等，冷靜分析、歸納演繹、整合加工而得出答案，從而達(dá)到展示學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展程度的目的。本文通過分析2017年全國(guó)新課標(biāo)I卷文綜政治第39題（以下簡(jiǎn)稱“第39題”），探究高考命題的立意，藉此在未來教學(xué)中，探索響應(yīng)課改號(hào)召的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之道。原題如下：

“39.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條規(guī)定，有關(guān)公職人員在“就職時(shí)必須依法宣誓擁護(hù)中華人民共和國(guó)香港特別行政區(qū)基本法，效忠中華人民共和國(guó)香港特別行政區(qū)”。

2016年10月12日，在香港特別行政區(qū)第六屆立法會(huì)新當(dāng)選議員的宣誓儀式上，個(gè)別候任議員在宣誓時(shí)擅自篡改誓詞或在誓詞中增加其他內(nèi)容，蓄意宣揚(yáng)“港獨(dú)”主張，個(gè)別候任議員的鬧劇引發(fā)其宣誓是否有效以及是否應(yīng)該重新安排宣誓的爭(zhēng)議，并由此影響到立法會(huì)的正常運(yùn)作。

根據(jù)中華人民共和國(guó)憲法和香港特別行政區(qū)基本法的規(guī)定，2016年11月7日，全國(guó)人大常委會(huì)通過《關(guān)于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋》，就相關(guān)公職人員“就職時(shí)必須依法宣誓”作如下解釋：宣誓是該條所列公職人員就職的法定條件和必經(jīng)程序；宣誓必須符合法定的形式和內(nèi)容要求；宣誓人拒絕宣誓，即喪失就任該條所列相應(yīng)公職的資格；宣誓必須在法律規(guī)定的監(jiān)誓人面前進(jìn)行。

結(jié)合材料，說明為什么必須由全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義。”

一、核心素養(yǎng)立意，培育理性認(rèn)同

一道完整的高考試題是由立意、情境、設(shè)問、答案四個(gè)基本要素構(gòu)成的，其中立意是試題的靈魂，體現(xiàn)了命題的目的。從“知識(shí)能力”立意到“核心素養(yǎng)”立意是高考順應(yīng)課程改革方向的必然趨勢(shì)，這也意味著“發(fā)展性評(píng)價(jià)”時(shí)代的到來。

具體到第39題以“個(gè)別候選議員篡改誓詞”的社會(huì)熱議話題為情境，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)社會(huì)不公平、非正義事件的理性批判，從而滲透政治認(rèn)同和確保學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；要求學(xué)生在具體環(huán)境中通過客觀分析，演繹推理，自覺認(rèn)同乃至自覺參與到國(guó)家法制建設(shè)中，主動(dòng)地信法、學(xué)法、用法、護(hù)法。

本題涉及的社會(huì)背景是“一國(guó)兩制”——是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的有機(jī)組成部分。一段時(shí)間以來，香港某些人肆無忌憚地鼓吹“港獨(dú)”，如今甚至出現(xiàn)個(gè)別當(dāng)選議員借宣誓場(chǎng)合公然挑釁國(guó)家尊嚴(yán)、侮辱民族，違反憲法和基本法、嚴(yán)重觸犯“一國(guó)兩制”法律底線，企圖動(dòng)搖國(guó)家核心利益，性質(zhì)惡劣。廣大青少年學(xué)生面對(duì)這樣嚴(yán)重背離黨和人民意愿、違背中華民族傳統(tǒng)美德的事件，容易產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，導(dǎo)致做出某些不理智舉動(dòng)。所以此題的設(shè)計(jì)，可以讓廣大青少年學(xué)生認(rèn)清“篡改誓詞”的本貌，通過層層分析，理例結(jié)合，最終達(dá)到理性贊同中國(guó)特色社會(huì)主義，合理表達(dá)堅(jiān)持中國(guó)道路，弘揚(yáng)中國(guó)精神，凝聚中國(guó)力量，樹立崇高的理想信念，得出自愿為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗的結(jié)論。

法律是治國(guó)重器。全面推進(jìn)依法治國(guó)，是解決黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展所面臨一系列重大問題——解放和增強(qiáng)社會(huì)活力、促進(jìn)社會(huì)公平正義、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定、確保黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安——的基本要求。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)，人類發(fā)展的事實(shí)證明，依法治理是最可靠最穩(wěn)定的治理，要善于運(yùn)用法治思維和法治方式進(jìn)行治理，強(qiáng)化法治建設(shè)，弘揚(yáng)法治精神，維護(hù)法律秩序。十二屆全國(guó)人大及其常委會(huì)第二十四次會(huì)議通過的關(guān)于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋是行使國(guó)家立法權(quán)的基本表現(xiàn)，體現(xiàn)了維護(hù)憲法和基本法權(quán)威的使命感和責(zé)任感，堅(jiān)決反對(duì)和遏制“港獨(dú)”，維護(hù)“一國(guó)兩制”方針，維護(hù)國(guó)家安全。

理性是維持法制的思想基礎(chǔ)，法律是理性治國(guó)的體現(xiàn)。第39題既是從法治角度看社會(huì)現(xiàn)象中的不理性成分，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)；亦是從理性角度看國(guó)家的法治建設(shè)，喚起學(xué)生理性對(duì)待社會(huì)現(xiàn)象的觀念。

從實(shí)質(zhì)上看，2017年的第39題與2016年全國(guó)新課標(biāo)I卷文綜政治第39題如出一轍。高考試題注重引導(dǎo)社會(huì)“正能量”的樹立，對(duì)于違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀、違背基本法治精神、背離優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和基本倫理道德等現(xiàn)象就不能坐視不理。對(duì)于高考備考而言，教師和學(xué)生既要關(guān)注世界形勢(shì)的風(fēng)云變幻、國(guó)家治理的大政方針，也要留意以社會(huì)生活為素材，滲透中華民族傳統(tǒng)德育。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取組織辯論、演講、對(duì)話等豐富多彩的方式，促進(jìn)學(xué)生思辯能力的提升，從而令學(xué)生在參與中和互動(dòng)中，發(fā)展“理性精神”這個(gè)政治學(xué)科素養(yǎng)。

二、試題結(jié)構(gòu)改革。提升分析能力

相信和筆者一樣，部分教師和學(xué)生面對(duì)2017年高考政治試題會(huì)產(chǎn)生如下困惑：高考政治主觀題不是38、39兩大題嗎？怎么變成三道主觀題了？由于《考試大綱》和《考試說明》沒有事先明示，出其不意增加了考生的閱讀量，導(dǎo)致本來就緊張的時(shí)間更顯捉襟見肘。

一段時(shí)間以來，高考復(fù)習(xí)系統(tǒng)被應(yīng)試教育體系歸納為基本題型、答題模板、考前預(yù)測(cè)等手段。多數(shù)學(xué)生致力于題型訓(xùn)練、固化答題模式、猜押時(shí)政熱點(diǎn)，全然不顧及社會(huì)對(duì)未來人才儲(chǔ)備的需求——學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；學(xué)校的教學(xué)成果往往也是形成具有唯一標(biāo)準(zhǔn)的、機(jī)械化的應(yīng)考體系——違背了教育的一般規(guī)律，不利于學(xué)生的終生成長(zhǎng)?；谶@種固化備考思維，終于使得考卷僅僅作出一個(gè)完全可以充分預(yù)見的微小調(diào)整，也能令我們教育出的學(xué)生措手不及。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是教育工作者對(duì)當(dāng)前“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的漠視，導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上缺乏應(yīng)變能力。

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，教育界終于生產(chǎn)了具有撥亂反正功能的新理念——“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”——教育事業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，把工作重心放在提升學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。褚宏啟教授認(rèn)為，21世紀(jì)核心素養(yǎng)分為三大類：1.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；2.數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；3.職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)立意的高考試題（第39題），就是通過創(chuàng)新試題結(jié)構(gòu)，打破固化的教學(xué)思維，避免猜題押題等功利化行為，落實(shí)了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的高考考查要求，彰顯了新課程的創(chuàng)新、綠色、活力等特點(diǎn)；推動(dòng)思想品德課堂更加生動(dòng)活潑，更加富有朝氣，使課程改革事業(yè)更加富有效率和生命力。本題要求學(xué)生在面對(duì)突發(fā)隋況時(shí)能夠冷靜處理，科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，主動(dòng)適應(yīng)，靈活應(yīng)對(duì)。因此，廣大師生無論在日常教學(xué)還是緊張備考階段，都應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)馬克思主義哲學(xué)原理和方法論的理解并合理運(yùn)用，更加注重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，更加注重知識(shí)的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

三、情境問題探究。培養(yǎng)思維邏輯

對(duì)于廣大青少年學(xué)生而言，理性精神不僅表現(xiàn)在辯證對(duì)待自然和社會(huì)現(xiàn)象和應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，更表現(xiàn)在探究事物本質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析評(píng)價(jià)、探究并解決問題。2017年高考《考試說明》中指出，“思想政治學(xué)科有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題具有綜合性和復(fù)雜性，對(duì)于這些問題的全面闡釋和評(píng)價(jià)，第一不能局限于單一知識(shí)，還要注重學(xué)科中多個(gè)知識(shí)的綜合運(yùn)用；第二要善于從不同角度、多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析。通過這種知識(shí)的綜合，使知識(shí)體系本身得到充實(shí)和擴(kuò)展，同時(shí)培養(yǎng)考生多角度、多側(cè)面分析問題的思維方式，從而提升學(xué)習(xí)效果”。

第39題的設(shè)問包括兩個(gè)方面，即“為什么必須由全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出解釋”和“這一解釋的重要意義”。對(duì)于第一方面，試題單純考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶，考生只要稍加整理分析即可知這與“人大常委會(huì)的地位和權(quán)力”有關(guān)。而第二方面需要學(xué)生能夠調(diào)用學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用思維邏輯能力，層層遞進(jìn)、整合歸納、探究演繹，方能得出結(jié)論。這就是具體學(xué)科素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。

回顧第39題材料共三小段，從第一段文字“香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條規(guī)定……”的描述中可推論出“這一解釋維護(hù)了基本法的尊嚴(yán)”。第二段文字則是在描述全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出解釋的背景，通過“宣揚(yáng)‘港獨(dú)主張”、“影響到立法會(huì)的正常運(yùn)作”等詞眼可以歸納出“遏制‘港獨(dú)”、“維護(hù)香港正常的社會(huì)秩序”的相關(guān)結(jié)論。第三段文字介紹了全國(guó)人大常委會(huì)通過的《關(guān)于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋》的主要具體內(nèi)容，通過分析“根據(jù)中華人民共和國(guó)憲法和香港特別行政區(qū)基本法的規(guī)定”等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合命題立意，演繹出“維護(hù)憲法權(quán)威和國(guó)家的根本利益”以及“維護(hù)‘一國(guó)兩制和法治秩序”的結(jié)論?？梢姡忌灰硇哉莆崭呖济}的規(guī)律，科學(xué)地分析和匯總，面臨創(chuàng)新性情境的試題也可以從容應(yīng)對(duì)。

總之，筆者認(rèn)為，2017年全國(guó)新課標(biāo)I卷文綜政治卷能夠真實(shí)反映學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新、邏輯、抽象能力和水平，有效檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。同時(shí)，堅(jiān)持了高中教育“立德樹人，服務(wù)選拔，引導(dǎo)教學(xué)”基本立場(chǎng)、落實(shí)了將學(xué)科能力考查的具體化和精細(xì)化、實(shí)現(xiàn)了檢驗(yàn)學(xué)生的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考核目標(biāo)。這樣的試卷符合素質(zhì)教育的需求，具有較高的效度和適當(dāng)?shù)碾y度，是一套近年來不可多見的優(yōu)質(zhì)試卷。