基于OBE的“性能測(cè)試”課程教學(xué)改革

張艷華

【摘 要】針對(duì)性能測(cè)試課程教學(xué)效果欠佳的狀況，本文提出基于OBE 教育理念的課程教學(xué)改革。以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行課程教學(xué)研究和改革。實(shí)踐證明基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課程后會(huì)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果和能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及有效提高性能測(cè)試課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】OBE；教學(xué)改革；性能測(cè)試

中圖分類(lèi)號(hào)： U467-4；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）27-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.065

【Abstract】In view of the poor teaching effect of the performance testing， this paper puts forward the curriculum teaching reform based on the OBE educational philosophy.The reverse curriculum design is carried out from the point of view of the training goal， and the teaching research and reform are carried out from the aspects of teaching content， teaching method， course practice， examination method and so on.Practice has proved that the teaching model based on OBE can make students know the learning results and abilities that will be achieved after learning this course， and can train students autonomous learning ability. And effectively improve the teaching quality of performance testing and the learning effect of students.

【Key words】OBE；Teaching reform；Performance Testing

0 引言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大理念：以“學(xué)生為中心”、以“成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”并堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”，對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，其中基于成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），是20世90年代在北美最早發(fā)展起來(lái)的，又被稱(chēng)作能力導(dǎo)向教育，目標(biāo)導(dǎo)向教育和需求導(dǎo)向教育[1]?，F(xiàn)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。與傳統(tǒng)的以課程導(dǎo)向教育方式不同，成果導(dǎo)向教育重視的是學(xué)生在取得成果過(guò)程中經(jīng)過(guò)的歷程，和在此歷程中自動(dòng)自覺(jué)所掌握的技能體現(xiàn)，而不僅僅是在此過(guò)程中所學(xué)知識(shí)的量化增長(zhǎng)[2]。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

“性能測(cè)試”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的測(cè)試方向的課程之一，該課程為今后學(xué)生的開(kāi)發(fā)、測(cè)試奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)課程一直沿用“以教師為中心”的基于課程教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中教師大多是 “演講者”，學(xué)生則多數(shù)是“聽(tīng)眾”。這樣的培養(yǎng)模式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)際工作中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不能滿(mǎn)足企事業(yè)單位的用人需求。本文以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，對(duì)“性能測(cè)試”課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

1 基于 OBE理念的教學(xué)改革

基于OBE 理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。性能測(cè)試課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的性能測(cè)試人才，從理論和實(shí)用兩方面出發(fā)，使學(xué)生具備軟件性能測(cè)試?yán)碚撝R(shí)與使用工具技術(shù)的基本能力，并能夠獨(dú)立承擔(dān)性能測(cè)試工作。為達(dá)到本目標(biāo)，提出以下幾點(diǎn)措施：

1.1 明確教學(xué)目標(biāo)， 以夠用為尺度以應(yīng)用為目的，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容，教學(xué)方式、使用的教學(xué)資源，以此支撐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以“夠用”為度，精選教學(xué)內(nèi)容。軟件性能測(cè)試的內(nèi)容包括：軟件性能概述、軟件性能測(cè)試基礎(chǔ)、性能測(cè)試的組織與管理、性能分析與性能優(yōu)化、性能測(cè)試工具工作原理、LoadRunner軟件基礎(chǔ)、LoadRunner腳本錄制與開(kāi)發(fā)、LoadRunner測(cè)試場(chǎng)景管理、LoadRunner測(cè)試結(jié)果分析 、LoadRunner高級(jí)應(yīng)用、LoadRunner性能測(cè)試實(shí)戰(zhàn)。對(duì)于性能分析與性能優(yōu)化與LoadRunner軟件基礎(chǔ)少講或不講。對(duì)于其它內(nèi)容的選用以實(shí)用為目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

1.2 采用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法的應(yīng)用

基于OBE教育理念，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，由“教師教了什么”向“學(xué)生學(xué)了什么”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要求授課教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采用有利于課程目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)方法， 滿(mǎn)足教學(xué)要求。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該具有創(chuàng)造性，采用更加開(kāi)放的教學(xué)方法和教學(xué)思路，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)[3]。為達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，改變以往課堂上教師滿(mǎn)堂灌的做法，線上利用微課平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、討論，課中教師引導(dǎo)學(xué)生討論，課后學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)了什么，而不是老師教了什么。按照提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)微課、網(wǎng)絡(luò)等多種手段學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)效果。

1.3 開(kāi)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

性能測(cè)試是一門(mén)實(shí)踐可很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課上利用小組學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，但學(xué)生往往做完課堂的實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作仍不夠熟練，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深刻。通過(guò)把測(cè)試實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，學(xué)生有時(shí)間就可以在實(shí)驗(yàn)室里反復(fù)做練習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的掌握。

1.4 加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)工程師進(jìn)課堂

為達(dá)到滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的性能測(cè)試人才的目標(biāo)，邀請(qǐng)企業(yè)軟件性能測(cè)試工程師從項(xiàng)目實(shí)踐的角度進(jìn)課堂授課，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的企業(yè)項(xiàng)目是如何開(kāi)展的，軟件性能測(cè)試工程師應(yīng)具備哪些知識(shí)與素質(zhì)。加深學(xué)生對(duì)行業(yè)、職業(yè)的了解，對(duì)學(xué)習(xí)的目的更加明確，學(xué)習(xí)興趣更濃。

1.5 改革考核方式，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)

改革考核方式，將原來(lái)的卷面考核改為過(guò)程考核與卷面考核相結(jié)合的方式。將平時(shí)實(shí)驗(yàn)完成情況作為考核的一部分形成平時(shí)成績(jī)占比40%；布置一個(gè)完整的項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行完整的性能測(cè)試，要求步驟全面，書(shū)寫(xiě)完整報(bào)告，并提出項(xiàng)目存在的性能問(wèn)題，項(xiàng)目有3人在規(guī)定的時(shí)間共同完成，有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要進(jìn)行小組答辯，對(duì)老師與同學(xué)提出的問(wèn)題一一作答，項(xiàng)目占比40%，；卷面只是考察理論部分占比20%。

通過(guò)改革考核方式，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情提高了，把每一次的實(shí)驗(yàn)都當(dāng)做考試來(lái)看待；通過(guò)做項(xiàng)目熟悉了測(cè)試的流程，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)能力。全班只有幾個(gè)同學(xué)不能完全獨(dú)立承擔(dān)性能測(cè)試工作，其余同學(xué)都可以勝任獨(dú)立承擔(dān)性能測(cè)試工作。

2 實(shí)施改革的效果

基于OBE的理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)了什么為度量，通過(guò)以夠用為尺度以應(yīng)用為目的改革授課內(nèi)容，合理運(yùn)用混合式教學(xué)手段，將線上與線下相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作、同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題能力。教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)際動(dòng)手能力明顯提高，學(xué)生的成績(jī)也有了大幅提高，及格率達(dá)到100%。

3 結(jié)語(yǔ)

在性能測(cè)試課程建設(shè)中引入OBE教育理念，貫徹以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革與探索，取得了一定的成效。但要完全理解并實(shí)施OBE教學(xué)理念，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，還需不斷地實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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