新課改背景下中小學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探析

雷小朋 劉玉林

【摘 要】新課程倡導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)生動(dòng)主對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，科學(xué)的探索，關(guān)注學(xué)生的“整體人”的發(fā)展，從而使解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力受到關(guān)注.本文試圖通過(guò)從心理學(xué)的角度描述問(wèn)題題分類(lèi)和解決問(wèn)題的一般過(guò)程，分析了目前教學(xué)中在學(xué)生問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探討了如何有效的在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力，以進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，最總達(dá)到學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求相和諧。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）27-0175-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.079

【Abstract】New curriculum for students advocated moving the students to construct knowledge，scientific exploration， students concerned about the "whole person" development，so that problem-solving abilities and innovative thinking ability of concern.Paper tried to psychology from the perspective of Classification and description of the problem and that the general process of problem-solving，analysis of the current teaching of students in problem solving and innovation capacity-building in the existing problems，discussed how effective the new curriculum in the context of training students problem-solving skills and creative thinking ability，Jin to the overall development of students and to meet the communitys demand for qualified personnel，the most to the total development of students in harmony with the needs of the community.

【Key words】New Curriculum Reform Solve the problem with the ability to innovate；Problems；Strategies

伴隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念的不斷深化，三維一體目標(biāo)的提出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為廣大教育工作者新時(shí)期的重要任務(wù)之一，從而使在學(xué)生問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文試圖通過(guò)從心理學(xué)的角度描述問(wèn)題題分類(lèi)和課堂解決問(wèn)題的一般過(guò)程，分析了目前教育中在學(xué)生問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探討了如何有效的在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力，以進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，最總達(dá)到學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求相和諧。

1 問(wèn)題的分類(lèi)和目前課堂解決問(wèn)題的一般過(guò)程

認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)問(wèn)題是否有明確的答案把問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，所謂結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題一般是指那些有明確的解決問(wèn)題的方案，如：在學(xué)校測(cè)驗(yàn)中，老師讓大家解決那些有明確屬于各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域（歷史、數(shù)學(xué)等）的結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題，在教學(xué)中大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。所謂結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指那些有沒(méi)有明確的解決問(wèn)題的方案。通過(guò)定義我們可以看出，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題沒(méi)有接良好問(wèn)題的問(wèn)題空間，而且，很有可能問(wèn)題解決者可能很難找到合適的心理表征為這些及其答案建立模型，面對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題主要是靠頓悟來(lái)解決，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題或策略形成獨(dú)特的，有時(shí)看起來(lái)還是突然的解釋。[1]當(dāng)前的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程大致可以分為五步：認(rèn)清問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出設(shè)想、解決問(wèn)題和進(jìn)行反思。（1）讀題，有了問(wèn)題后，學(xué)生理解題意，明確要解決的問(wèn)題。（2）審題，學(xué)生收集解題相關(guān)的必要信息，逐漸理解清問(wèn)題中的基本數(shù)量關(guān)系。（3）嘗試解題方法，明確了要探討的問(wèn)題后，學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與方法去嘗試解題。（4）解題。通過(guò)思考與慎重的篩選，學(xué)生找到他認(rèn)為最好的解決方法，并按步解題。（5）反思。學(xué)生要在解題后進(jìn)行反思：有無(wú)可以改進(jìn)的地方、該題目可以作哪些改動(dòng)，還可以從哪些角度提出問(wèn)題。對(duì)此，老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生，讓他們形成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的拓展性思考能力。[2]

2 目前教學(xué)中在學(xué)生問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題分析

雖然在以往的教學(xué)過(guò)程也強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是，由于一些原因如應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)是本錢(qián)等，在新課程背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 強(qiáng)化過(guò)度，效率低

在目前中小學(xué)中，雖然新課程提倡注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，但是，為了追求升學(xué)率，普遍存在一個(gè)問(wèn)題是好多學(xué)校仍然讓學(xué)生去進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，效率低，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生身心的發(fā)展，同時(shí)與關(guān)注學(xué)生“整個(gè)人”的發(fā)展、新課程理念相違背。

2.2 解決問(wèn)題的遷移能力不強(qiáng)

遷移是指把知識(shí)和技能從一個(gè)問(wèn)題情景轉(zhuǎn)移到其他問(wèn)題情景的現(xiàn)象（Detterman & Sternberg Gentile，2000）在教學(xué)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的解決只注重結(jié)果，輕過(guò)程的分析，從而當(dāng)問(wèn)題情景變化時(shí)，同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生就不會(huì)解答，可見(jiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的匱乏，不能很好將解決問(wèn)題的方法運(yùn)用到新的問(wèn)題中去，缺乏對(duì)問(wèn)題的分析能力。

2.3 注重結(jié)果，輕過(guò)程

“注重結(jié)果，輕過(guò)程”主要表現(xiàn)在學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，注重自己解決問(wèn)題的結(jié)果和答案是否相符，而輕視對(duì)問(wèn)題的分析，特別是對(duì)那些學(xué)要分析清問(wèn)題情景才能解決好問(wèn)題的課程學(xué)習(xí)，只有從具體的問(wèn)題情景中抽象出具體的問(wèn)題才能很好的解決好問(wèn)題，如物理課就如此，可是在目前教師和學(xué)生中幾乎都忽視了這一點(diǎn)，死記硬背，注重結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生的解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)和思維的發(fā)散性，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.4 缺乏創(chuàng)新意識(shí)

由于受應(yīng)試教育的的影響，教師和學(xué)生心理需求目標(biāo)是分?jǐn)?shù)，升學(xué)，所以他們更多的注重對(duì)知識(shí)的灌輸，而輕策略知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的發(fā)散思維性受到抑制，同時(shí)，由于學(xué)校按升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)生和老師，老師在這種壓力下，對(duì)學(xué)生的教育多是分?jǐn)?shù)主義，學(xué)生迫于目前的教育體制，只能按老師的去做，從而使學(xué)生在創(chuàng)新方面最求過(guò)少，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)就會(huì)被磨滅，學(xué)生成為為書(shū)侍從者。

2.5 教師觀念落后，新的觀念認(rèn)識(shí)不足

雖然新課程改革不斷深入，也取得了不少成就，但是仍存在一些學(xué)校的老師對(duì)對(duì)新課程理念理解不足，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中，觀念落后，教學(xué)方式呆板，對(duì)學(xué)生完全按照傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行灌輸性教育，學(xué)生成為死記硬背的機(jī)器，沒(méi)有注重學(xué)生的解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生整天沉侵在墨守成規(guī)的知識(shí)海洋中，發(fā)散思維與個(gè)性被淹沒(méi)。

2.6 實(shí)踐能力不強(qiáng)

目前好多學(xué)校對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題能力培養(yǎng)局限與課堂，缺乏實(shí)踐性，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的能力效果大打折扣，效果低下。

3 提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生整個(gè)人的全面發(fā)展和與社會(huì)需求相和諧

進(jìn)入信息社會(huì)，對(duì)教育帶了機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，那就是對(duì)教育培養(yǎng)人才提出了更高的要求，解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力成為現(xiàn)代人才必備素質(zhì)，但是沒(méi)，目前教育在解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力方面還有許多不足，筆者在分析了存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的理念，探討了提高生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新思維能力以下策略：

3.1 樹(shù)立新的教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在新的課程改革不斷深入的過(guò)程中，不斷的加強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代教育理念的樹(shù)立，以促進(jìn)教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教育觀念，促進(jìn)教師對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以至在教學(xué)過(guò)程中敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維的發(fā)展，所謂創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的意愿和動(dòng)機(jī)。要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，滿足心理需求，教師要利用一切可能的機(jī)會(huì)挖掘?qū)W生解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的潛能，通過(guò)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的潛能

在目前的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂教師幾乎是單一的教學(xué)方式，被動(dòng)的接受，學(xué)生沒(méi)有成為課堂的主人，而成為記憶知識(shí)的機(jī)器，即使有些學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有什么想法也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，久而久之學(xué)生的這種意識(shí)就會(huì)被磨滅，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的危害，學(xué)生成為千篇一律，沒(méi)有什么個(gè)性，即大家所說(shuō)的模式培養(yǎng)，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)相違背，與新課程改革理念也不相符合?；诖?，在新課程理念的指導(dǎo)下，在新的教育理論，學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)建立新型的課堂師生關(guān)系，課堂歸還給學(xué)生，師生平等化、民主化，建立一種充滿輕松、愉悅、和諧的師生課堂環(huán)境，同時(shí)教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，創(chuàng)建問(wèn)題情景與課堂情景，采用多種形式的教學(xué)方式，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析，從而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)

正如前面所述，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，遷移能力顯得有為重要，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，遷移應(yīng)分為正遷移和負(fù)遷移，所謂正遷移是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的解決問(wèn)題的方式，使新問(wèn)題變的更加容易解決，而負(fù)遷移在解決前面問(wèn)題的過(guò)程對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)中，形成的解決問(wèn)題的方式等對(duì)后面的問(wèn)題產(chǎn)生干擾，使其甚至變的更加困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，就應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生正遷移能力，抑制負(fù)遷移的產(chǎn)生，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意知識(shí)之間的聯(lián)系，有效組織好上下位知識(shí)與概念之間的關(guān)系，采用有效的多種方式對(duì)陳述性知識(shí)與策略性知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，以促進(jìn)正遷移能力在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中形成，抑制負(fù)遷移的影響。

3.4 開(kāi)展自主合作、探究式等的多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的形成

目前學(xué)生學(xué)習(xí)大多數(shù)都是唯書(shū)為本，很窠臼，學(xué)生的思維呆板，這與新課程理念相違背。對(duì)此，應(yīng)開(kāi)展多種自主合作、問(wèn)題式、探究式等的多種學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，例如研究性學(xué)習(xí)就能很好的提高學(xué)生的解決問(wèn)題與創(chuàng)新的能力，所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇一個(gè)合適的問(wèn)題或主題，自主的收集資料，分析問(wèn)題等的過(guò)程，從中習(xí)得知識(shí)與進(jìn)行意義建構(gòu)，這不僅能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生探究的興趣，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，老師只是適當(dāng)給予點(diǎn)撥，啟發(fā)，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，有利于發(fā)散思維的發(fā)展，從而擺脫思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，深入問(wèn)題情景，增強(qiáng)分析問(wèn)題能力

解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)是在做中學(xué)，熟中產(chǎn)生的，特別是策略性知識(shí)的習(xí)得。應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，關(guān)注整個(gè)人的發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視問(wèn)題情景的分析，問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，問(wèn)題解決回歸與實(shí)踐過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，熟悉問(wèn)題情景，增強(qiáng)分析能力，同時(shí)，應(yīng)加大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作力度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，學(xué)生不僅是觀察者，而且應(yīng)該深入到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)，自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的分析問(wèn)題能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

3.6 正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的靈感

在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，甚至是同一個(gè)錯(cuò)誤犯好幾次。美國(guó)心理學(xué)家阿維譜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育者一定要能夠接受和警惕到學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程的高原期現(xiàn)象，也就是所謂的停頓期，。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就正卻對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并不是不允許學(xué)生有不足之處，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，不應(yīng)反感或厭惡學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，尤其對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，更不應(yīng)該歧視，挖苦，要尊重學(xué)生的人格。在培養(yǎng)意志上要幫助他們樹(shù)立自信心，克服自卑感，要教育學(xué)生勇于戰(zhàn)勝錯(cuò)誤，樹(shù)立百折不撓，鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志，當(dāng)學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足，操作錯(cuò)誤時(shí)，老師不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，耐心指導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生不要灰心，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹(shù)立起為探求正確結(jié)論而不灰心，從而激發(fā)學(xué)生的潛能和靈感。

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