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      語文拓展閱讀教學策略探析

      2018-01-16 10:03孫春芳
      成才之路 2018年35期
      關鍵詞:課堂改革拓展閱讀語文教學

      孫春芳

      摘 要:拓展閱讀能夠拓寬學生的思路,激發(fā)學生的情感,提升學生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師應從改革閱讀課堂、擴展閱讀內(nèi)容和開辟閱讀途徑三個方面入手,有效實施拓展閱讀教學,提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

      關鍵詞:語文教學;拓展閱讀;課堂改革;閱讀內(nèi)容;閱讀途徑

      中圖分類號:G623.23 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)35-0029-01

      很多學生沒有形成獨立的閱讀能力,很少主動閱讀文學作品,這使得他們的情感比較匱乏,語感能力較差,精神世界得不到豐富。為此,語文教師應大力推進拓展閱讀。拓展閱讀是指教師確定某一素材,并圍繞該素材提供相關閱讀作品,鼓勵學生由點到面地閱讀,以加深學生對閱讀素材的理解,從而拓寬學生的思路,激發(fā)學生的情感,提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在拓展閱讀教學過程中,閱讀內(nèi)容更加多樣化,學生能成為閱讀主體,能表現(xiàn)出更多個性,有利于提升心智和語文綜合素養(yǎng)。教師應該樹立以學生為本的教學理念,注重學生閱讀興趣的激發(fā),借助拓展性閱讀教學豐富學生的語文知識體系,更好地為學生的成長服務。

      一、改革閱讀小課堂

      改革閱讀小課堂是指教師在閱讀過程中,組織多樣化的閱讀形式,使學生對課堂閱讀產(chǎn)生更大興趣,從而更好地融入閱讀學習中。例如,《峨眉道上》這篇文章主要寫峨眉山上的鋪路人歷經(jīng)千難萬險,默默工作的奉獻精神,其有利于培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛勞動的良好品質(zhì)。在實施拓展性閱讀教學的過程中,教師可以先設置疑問:峨眉山在什么地方?有沒有同學去過?在學生們討論之后,教師可借助多媒體展示峨眉山的險峻地勢,使學生進一步體會鋪路人工作的艱辛。為了進一步激發(fā)學生的情感,教師可以選幾名學生,讓他們背著同學在教室內(nèi)行走兩個來回,以感受課文中背石頭老人的艱辛。之后,教師可以帶領學生回顧之前學過的文章《挑山工》,讓學生明白其實鋪路人和挑山工的本質(zhì)是一樣的,雖然他們很平凡,但他們的辛勤勞動卻在為人們造福。教材上還有很多類似的文章,教師可以在拓展閱讀教學過程中帶領學生回顧和思考,從而激發(fā)學生潛在的情感,使教學效果更加顯著。

      在閱讀教學中,教師首先要增加學生的閱讀量,然后隨著閱讀的積累,逐步指導學生如何閱讀。因此,在閱讀課堂上,教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣,避免學生對閱讀有抵觸情緒,然后讓學生逐步從被老師要求閱讀發(fā)展到自己主動閱讀。

      二、擴展閱讀中課堂

      擴展閱讀中課堂是指教師除了帶領學生閱讀文本知識外,還應該組織多樣化的實踐活動,讓學生從書本中走出來,走到大自然和生活中去,體驗書本所描述的各種人物和事物,使學生在實踐活動中掌握更多的知識,具備更多的能力。例如,閱讀《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等文章時,考慮到這些文章都是以寫景為主的,教師在組織拓展性閱讀活動時,可以帶領學生去校園內(nèi)外欣賞大自然的景觀。雖然學生每天都會在校園中穿梭,很多景物都是司空見慣的,但通過參與實踐活動,他們會產(chǎn)生更多全新的認識,對大自然也會有更多的感觸。實踐活動結(jié)束之后,教師可以將全班學生進行合理分組,鼓勵他們以小組為單位展開討論,并嘗試寫一寫讀后感。很多學生寫作文比較畏懼,尤其是面對寫景類文章時,常常不知道如何下手。通過拓展性閱讀,學生能學習到文章中的描寫手法,寫作水平自然會大大提升。

      教師在擴展閱讀中課堂時,應該帶領學生走進生活,組織多樣化的實踐活動,以豐富學生的閱讀體驗,提升學生觀察生活和感悟生活的能力。在這個階段,教師應當加強與家長的合作,或者組織一些課外活動,選擇一些實施性較強的主題,讓學生走出課堂,走入生活,親身實踐和感受書本上的內(nèi)容。

      三、開辟閱讀大課堂

      開辟閱讀大課堂是指教師在拓展性閱讀教學過程中,帶領學生走到社會中去,鼓勵他們在社會大環(huán)境下感悟閱讀知識,從而開闊視野,拓展知識。例如《滴水穿石的啟示》這篇文章告訴學生做事情要堅持不懈、持之以恒,只有這樣才會取得成功。學習完這篇文章后,教師可以帶領學生閱讀同類型的勵志類文章《厄運打不垮的信念》等,幫助學生養(yǎng)成堅韌不拔的品質(zhì)。在生活中,學生通常會遇到各種各樣的困難,如一些學生的父母忙于工作,使他們成為留守兒童,他們需要獨自應對生活中的各種事情。甚至有些父母離異導致家庭不完整的學生,承擔著更大的心理壓力。這就需要教師引領他們積極閱讀勵志類文章,并在生活中引導他們應用所學知識解決各種問題,從而消除心理壓力,健康成長。

      教師需要根據(jù)不同學生的性格特點和學習能力開辟閱讀大課堂,做到因材施教,使學生感覺到生活中處處有語文,并使他們做到學以致用。在這個階段,教師應當加強對閱讀方法的指導,以及對生活理解的指導,讓學生學會透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì),學會運用文章思想解決生活中的問題等。

      四、結(jié)語

      閱讀可以說是語文學科的靈魂,學生通過閱讀能夠獲取很多間接經(jīng)驗,并能感受到作者所表達的情感,這對于學生豐富精神世界和提高語文能力等都有較大的幫助。因此,教師在教學過程中,應該善于借助拓展性閱讀提升學生閱讀的積極性和主動性,并善于營造良好的閱讀氛圍,開展多樣化的閱讀活動,從而大大提高學生的閱讀效率,提升學生的文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

      參考文獻:

      [1]鄭秀文.小學語文拓展閱讀教學的路徑選擇[J].福建教育學院學報,2015(09).

      [2]陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學,2012.

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