宋冬生

支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，要從鄉(xiāng)村教育的底部攻堅，底部在哪？在村小和教學(xué)點的復(fù)式教學(xué)班，要讓孩子不掉隊，關(guān)鍵就是讓教師不落伍。如何讓村小和教學(xué)點的教師不落伍？筆者認(rèn)為，應(yīng)聚焦“復(fù)式教學(xué)”特點，建立鄉(xiāng)村教學(xué)點復(fù)式教學(xué)班教師發(fā)展支持體系，實施精準(zhǔn)支持。

一、國情比較中的“復(fù)式教學(xué)”

鄉(xiāng)村教育底部攻堅，“復(fù)式教學(xué)”是最后一公里。全國現(xiàn)有復(fù)式教學(xué)班11.6萬個，主要集中在深度貧困的邊遠(yuǎn)地區(qū)與山區(qū)，學(xué)生家長均為無力送孩子進(jìn)城上學(xué)的弱勢群體，其主要教學(xué)方式是復(fù)式教學(xué)。如何看待復(fù)式教學(xué)？從國情上看，它是我們鄉(xiāng)村辦學(xué)的一種組織形式，一種教學(xué)的類型、形式和方法。在振興鄉(xiāng)村、教育脫貧的背景下，復(fù)式教學(xué)實際上是最底層的知識之光，也是就近入學(xué)的便民舉措，是提供公平有質(zhì)量的教育的最后一公里，但現(xiàn)狀卻是復(fù)式教學(xué)是農(nóng)村教育教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，復(fù)式教學(xué)班教師的專業(yè)發(fā)展問題是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)短板中的短板。從國際上看，亞太地區(qū)在鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)開展復(fù)式教學(xué)，而歐美國家選擇“復(fù)式教學(xué)”是一種趨勢，如芬蘭普遍實行復(fù)式教學(xué)，在澳大利亞“復(fù)式教學(xué)”被視為兒童教育最好的教育形式。

從比較視角看，“復(fù)式”教學(xué)班能夠、也應(yīng)該辦好。復(fù)式教學(xué)質(zhì)量主要依靠什么？“小伢好不好，全靠先生教”，正如陳寶生部長強(qiáng)調(diào)的，縮小城鄉(xiāng)教育差距，關(guān)鍵是縮小教師隊伍水平差距。學(xué)生學(xué)得好主要靠教師教學(xué)的創(chuàng)新，在實行復(fù)式教學(xué)的學(xué)?；蛘呓虒W(xué)點，教師的能力和水平是教學(xué)質(zhì)量得到保障的關(guān)鍵。

二、國家戰(zhàn)略中的“復(fù)式教學(xué)”

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）中指出，要處理好就近上學(xué)與接受良好的義務(wù)教育的關(guān)系。如何實現(xiàn)“良好”的義務(wù)教育呢？靠教師，教師的綜合素養(yǎng)和能力水平要能適應(yīng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校提高“復(fù)式”教學(xué)質(zhì)量的需要。所以，《意見》強(qiáng)調(diào)“要加大對鄉(xiāng)村學(xué)校校長教師，特別是小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性”，“適應(yīng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師包班、復(fù)式教學(xué)需要，注重培養(yǎng)一批職業(yè)精神牢固、學(xué)科知識全面、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的‘一專多能鄉(xiāng)村教師”。

根據(jù)國務(wù)院這一要求，陳寶生部長在《關(guān)于推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體發(fā)展，提高農(nóng)村義務(wù)教育水平情況報告》中反思現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)指出：當(dāng)前，我們的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)缺乏針對性和有效性，培訓(xùn)內(nèi)容和模式需要進(jìn)一步完善，鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)亟待提高。相比而言，復(fù)式教學(xué)教師培訓(xùn)的針對性和有效性更成問題。調(diào)查走訪中，村小教學(xué)點的校長和參訓(xùn)教師反映的突出問題是：培訓(xùn)內(nèi)容上——學(xué)不到“點子”，聽的是單式教學(xué)的課，講的是單式教學(xué)的理，單式的“招式”不知如何變成復(fù)式的“點子”；培訓(xùn)體系上——心不在“點”上，行政不問、校本無招、教研不顧、自學(xué)無助、培訓(xùn)不到；培訓(xùn)模式上——訓(xùn)不進(jìn)“點”里，遠(yuǎn)程有形式，無“復(fù)式”，校本有“中心”，無“點”心，集中有面上，無“點”上。

三、提高“復(fù)式教學(xué)”教師培訓(xùn)的針對性

1.針對復(fù)式教師的痛點

教師普遍認(rèn)為復(fù)式教學(xué)學(xué)科頭緒多，講課時間少，教學(xué)任務(wù)繁重。而且，實行復(fù)式教學(xué)的許多村小和教學(xué)點都實行寄宿制教學(xué)，教師既是老師也是保姆，身兼數(shù)職，勞累不堪。

2.針對復(fù)式教學(xué)的特點

許多優(yōu)秀的復(fù)式教師談到復(fù)式教學(xué)具有四個特點：教學(xué)任務(wù)的多樣性，教學(xué)時間的制約性，教學(xué)過程的交替性，教與學(xué)的自控性。

3.針對復(fù)式教學(xué)的重難點

如：一節(jié)課如何合理設(shè)計重點年級與非重點年級教學(xué)內(nèi)容？直接教學(xué)講授如何少而精？動靜搭配，縱向搭配如何有機(jī)銜接？橫向動靜如何有序交替？如何通過動作有效調(diào)節(jié)學(xué)生的動靜學(xué)習(xí)？如何基于同步課堂有效進(jìn)行課堂管理與指導(dǎo)？留守兒童的心理健康輔導(dǎo)方法如何針對性運用？如何發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢，相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力？如此等等，不一而足。

4.分析復(fù)式教學(xué)的創(chuàng)新點

有經(jīng)驗的“復(fù)式教學(xué)”教師都認(rèn)為，復(fù)式教學(xué)“進(jìn)得來靠免費，留得住靠關(guān)愛，學(xué)得來靠創(chuàng)新”。如安徽省黟縣毛岡小學(xué)汪來九老師，扎根教學(xué)點，創(chuàng)造了“七級復(fù)式教學(xué)法”；湖南炎陵魯坑小學(xué)的馬安健老師，在實踐中探索總結(jié)出“馬氏教學(xué)法”，包括“動靜教學(xué)線路交替法”“短動教學(xué)法”“四步教學(xué)法”等；蘭州大學(xué)教育學(xué)院的孫冬梅老師，創(chuàng)新復(fù)式教學(xué)，構(gòu)建了“同動同靜法”，打破了動靜結(jié)合的傳統(tǒng)模式，提升了復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量。

四、增強(qiáng)“復(fù)式教學(xué)”教師培訓(xùn)的實效性

1.特事特管——建制度，支持服務(wù)有規(guī)

（1）導(dǎo)有指南：加強(qiáng)指導(dǎo)，研制出臺《鄉(xiāng)村教學(xué)點復(fù)式教學(xué)班教師培訓(xùn)指南》。

（2）學(xué)有規(guī)劃：加強(qiáng)計劃統(tǒng)籌，周期有規(guī)劃，階段有計劃，年度有安排。

（3）管有辦法：加強(qiáng)責(zé)任管理，專人管，專項管，有分工，有問責(zé)。

（4）效有評價：加強(qiáng)績效評估，研修有成果，教學(xué)有改善，學(xué)業(yè)有提高。

2.特事特辦——建機(jī)制，支持服務(wù)有路

（1）助力自主反思，推送《復(fù)式教學(xué)常規(guī)指南》，幫助教師在基本規(guī)范上發(fā)展。

（2）助力常態(tài)互助，建立“掌上”復(fù)式“求助系統(tǒng)”，幫助教師在問題解決上發(fā)展。

（3）助力集體備課，舉辦片上每月觀課議課，幫助教師在經(jīng)驗借鑒上發(fā)展。

（4）助力復(fù)式教研，健全“中心”雙月專題研討，幫助教師在中心校教研共同體中發(fā)展。

（5）助力難點突破，建立年度復(fù)式“訂單項目”，幫助教師在量身打造、深度學(xué)習(xí)中發(fā)展。

（6）助力經(jīng)驗借鑒，牽手名校，拜師跟崗研修，幫助教師在開闊視野、改組經(jīng)驗中發(fā)展。

3.特事特?！ūＵ?，支持服務(wù)有貨

（1）分層設(shè)專項：“國培”抓好“復(fù)式教學(xué)”培訓(xùn)團(tuán)隊培育，“省培”抓好“復(fù)式教學(xué)”骨干教師培訓(xùn)，“縣培”抓好每一位“復(fù)式教學(xué)”教師的發(fā)展指導(dǎo)。

（2）分級強(qiáng)指導(dǎo)：教育部依托高校設(shè)立復(fù)式教學(xué)研究與教師發(fā)展中心，加強(qiáng)專題研究和指導(dǎo)；省里面要建立（恢復(fù)）復(fù)式教學(xué)研究會，加強(qiáng)區(qū)域業(yè)務(wù)指導(dǎo)；縣成立復(fù)式教研與培訓(xùn)指導(dǎo)組，中心校健全復(fù)式教學(xué)教研組，形成常態(tài)指導(dǎo)機(jī)制。

（3）分類建資源：研發(fā)《復(fù)式教學(xué)常規(guī)研修指南》，開發(fā)復(fù)式教學(xué)專題研修課程資源，建立復(fù)式教學(xué)的教研網(wǎng)，創(chuàng)辦《復(fù)式教學(xué)》電子刊等，為教師提供豐富多樣、有效管用的學(xué)習(xí)資源。

總而言之，聚焦“復(fù)式教學(xué)”，建立支持體系，支持教師常態(tài)發(fā)展，目的在于幫助復(fù)式教學(xué)班的老師不僅能上課，還能上好課。期待復(fù)式教學(xué)的教師培訓(xùn)在鄉(xiāng)村教育的“最后一公里”有效發(fā)力，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實效，強(qiáng)有力地支持復(fù)式教學(xué)的教師能力和素養(yǎng)持續(xù)提升，使每一個“復(fù)式教學(xué)”班的孩子在人生的起跑線上都能得到公平而有質(zhì)量的教育。

（作者系教育部中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組成員，合肥師范學(xué)院教授）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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