毛妍

在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的組成部分。小學階段的閱讀教學應以讀為主，學生在閱讀中感悟、積累語言，習得方法并加以運用，從而提高表達和寫作能力。因此，在平時的教學活動中，重視閱讀教學，提高教師自身閱讀素養(yǎng)，善于總結閱讀教學的方法和策略，切實提高閱讀教學的時效性，是每一位語文教師的重要任務。下面就結合多年閱讀教學實踐經驗，從以下三個方面談談我個人在閱讀教學方面的做法：

一、多讀書，提高教師自身閱讀素養(yǎng)

教師的閱讀素養(yǎng)主要包括誦讀能力、語言文字的理解能力、文學鑒賞能力、表達和寫作能力等。要想給學生一碗水，教師要有一桶水。教師要有終身學習的意識，養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣。首先，讀書是教師獲取專業(yè)知識的重要途徑。作為語文教師，準確地把握《語文課程標準》是最基本的要求，只有掌握了語文教學目標的構建體系，才能將各學段的語文教學目標和教學內容融會貫通，才能更準確地把握閱讀教學的“度”，達成閱讀教學的“標”。此外還要儲備《教育學》《心理學》等相關理論知識，結合小學生年齡、心理的特點，在符合小學生認知規(guī)律的基礎上設計閱讀教學內容，激發(fā)他們的閱讀興趣，創(chuàng)設輕松愉快的閱讀氛圍。其次，讀書是積累大量閱讀教學所需素材的一條重要途徑。語文教師要具有深厚的文化底蘊，才能高屋建瓴。文化底蘊的積淀是在廣泛閱讀的基礎上自我提高的一個過程。例如《秋天的懷念》一課，通過看似平凡的生活瑣事，表現(xiàn)了母親對孩子無限深沉的母愛，以及作者史鐵生對母親深切的懷念和“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨，字字句句令人十分感動。課上，如何能讓小學生深刻地體會到文中蘊藏的這種錯綜復雜的情感呢？這時，教師平時的閱讀積累就起到了重要作用。史鐵生在《我與地壇》中寫道：“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！蹦赣H的腳印與他的車轍交織，一是說明母親經常推著他到地壇散心解悶；二是說明母親不放心他一個人，經常沿著車轍去地壇找他，是母親的愛給了他與命運抗爭的勇氣。如果能在閱讀教學中將這些素材向學生娓娓道來，作為課堂教學的延伸，那么學生就能更好地理解母親的舐犢情深和作者史鐵生對母親深深的愧疚，繼而領悟“要好好兒活，好好兒活”的深意?？傊鳛檎Z文教師要有大量的閱讀支撐，才能在閱讀教學中信手拈來，游刃有余。

二、總結方法，讓閱讀教學有章可循

閱讀教學是老師、學生與作者、文本對話的過程，閱讀教學應遵循“整體—部分—整體”的原則，通過“初讀—細讀—品讀”的步驟，達到“感悟—積累—運用”的目的。以六年級語文《為了五美元的禮物》一課為例：這篇課文講述了十二歲的魯本，為了給媽媽一份母親節(jié)禮物，用一年的時間偷偷地搜集麻袋賣錢，最后將禮物送給媽媽的故事。在設計本課的教學過程時，首先，可以通過初讀課文，整體感知課文的主要內容。其次，本文在寫作上的一個特點是運用了大量的動作、心理、語言等細節(jié)描寫來展現(xiàn)魯本內心的堅定和搜集過程的艱辛，而且他對母親深深的愛也蘊藏在這些細節(jié)描寫中。那么在細讀課文時，可以結合主線問題“你從哪些細節(jié)描寫中感受到魯本對媽媽的愛”通過品味重點語句、抓住關鍵語句進行批注、交流匯報等手段，使學生在體會情感的同時，積累表達的方法。最后，回歸整體，對全文進行總結，并將學到的表達方法加以鞏固運用。當然，各年段閱讀教學的側重點不同：低年段以積累運用字詞為主；中年段以理解重點語句，體會主要內容為主；高年段以感悟文章情感、掌握和運用表達方法為主。

三、巧施策略，提高閱讀效率

首先，閱讀課要少教多學，學生是閱讀課的主人，教師是引導者、組織者、學生學習的合作者。教師要把閱讀的時間更多地交給學生，只在學生最困惑、最需要的時候，加以點撥和幫助，讓閱讀課堂成為師生共同學習、共同成長的平臺。其次，閱讀教學要力爭做到“一課一得”。“一課一得”是指教師在閱讀課堂上不要面面俱到、貪多求全，而是懂得取舍，每次的閱讀教學只選擇一個訓練點，重點落實。最終使學生積累這一篇篇課文中的一個個訓練點，達到整體提高閱讀能力的目的。最后，讀是閱讀教學的靈魂。注重讀就是注重學生的思考，尊重學生的個性差異。閱讀教學中，通過各種形式的讀，讓學生品味語言文字的魅力，理解文章的主要內容，感悟蘊藏的真情實感。久而久之，學生增強了語感，積累了語言，習得了方法，閱讀能力也會隨之提高。