吳夢思

【摘要】本文論述群文閱讀教學(xué)研究中存在的問題，并對此進(jìn)行分析和反思，提出相應(yīng)的解決對策，旨在改變小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，最終提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 議題 利益相關(guān)者

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0008-03

當(dāng)代語文教育非常重視學(xué)生的大量閱讀，重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新課標(biāo)）在“課程總目標(biāo)和內(nèi)容”中指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上[1]?！?007年8月，臺(tái)灣教師陳易志在南京上了一節(jié)小學(xué)語文群文閱讀課。2008年10月，臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中先生在一次演講中提到了“群文閱讀”，并對“群文閱讀”進(jìn)行了理論上的研究。此后，群文閱讀教學(xué)開始進(jìn)入廣大教育研究者及教育者的視野，多種形式的面向小學(xué)語文教師的群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)席卷全國，多位群文閱讀教學(xué)實(shí)踐者產(chǎn)生，為廣大小學(xué)語文教師帶來了各種“議題”的群文閱讀教學(xué)課例。前人在群文閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐上均進(jìn)行了大量的研究和探索。

一、概念界定

（一）群文閱讀教學(xué)

2008年10月，趙鏡中先生在一次演講中提到了“群文閱讀”，即“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”[2]。這是“群文閱讀”的首次亮相。于元澤先生把“群文閱讀教學(xué)”的概念界定為“圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程”[3]，他認(rèn)為，“議題”“集體建構(gòu)”“共識(shí)”是群文閱讀教學(xué)的重要理念，也是對群文閱讀教學(xué)概念的深刻把握。

（二）利益相關(guān)者理論

1.利益相關(guān)者

弗里曼（1984）對利益相關(guān)者的解釋是：“利益相關(guān)者是能夠影響一個(gè)單位發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人或組織。”[4]這是被普遍接受的關(guān)于利益相關(guān)者概念的解釋。起初，利益相關(guān)者理論僅用于企業(yè)管理，隨后，利益相關(guān)者理論開始被用于土地管理、林業(yè)管理、醫(yī)療、績效、旅游、文化遺產(chǎn)保護(hù)、教育等方方面面。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，包含有多方利益相關(guān)者，如教師、學(xué)生、學(xué)校。

2.利益相關(guān)者利益要求的依據(jù)

教師是學(xué)校群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的主要實(shí)施者?！皩嫦嚓P(guān)者要求的漠視會(huì)影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。例如，不考慮客戶對產(chǎn)品質(zhì)量及安全考量，必然將客戶讓于競爭對手，導(dǎo)致企業(yè)難以存活。因此，片面強(qiáng)調(diào)股東利益，忽視各有關(guān)方的利益關(guān)切，容易導(dǎo)致企業(yè)面臨寸步難行的窘境?！盵5]鑒于此，本文將利益相關(guān)者利益要求的依據(jù)運(yùn)用于群文閱讀教學(xué)中小學(xué)語文教師的權(quán)利訴求，探討群文閱讀教學(xué)之下教師的困境及在此困境之下對群文閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的影響。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)面臨的困境及思考

困境一：學(xué)生在課堂上顯得更加被動(dòng)

自從開展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐以來，出現(xiàn)了以蔣軍晶老師為代表的群文閱讀教學(xué)大家。蔣老師在群文閱讀教學(xué)上有多方面的貢獻(xiàn)，如在《彌補(bǔ)而不是取代：群文閱讀的操作取向》中提出了群文閱讀教學(xué)的三種模式：一是課內(nèi)一篇帶課外多篇，二是課內(nèi)一篇精讀與多篇略讀整合，三是課外多篇。對于小學(xué)語文教師來說，這些群文閱讀教學(xué)模式有很大的借鑒價(jià)值。再如，蔣老師還貢獻(xiàn)了不少經(jīng)典的群文閱讀教學(xué)課例，如“創(chuàng)世神話”“最后一句詩”“新美南吉的童話”和《去年的樹》。蔣老師做到了“多文本”，也充分考慮了“議題”的可議性和開放性。蔣老師在群文閱讀教學(xué)方面的貢獻(xiàn)有目共睹，但也存在忽略群文閱讀教學(xué)圍繞“議題”進(jìn)行“集體建構(gòu)”的問題，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的問題。

思考：應(yīng)通過小組合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

新課標(biāo)出臺(tái)以來，教育界一致呼吁“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教育界也一直在為之努力。新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)?！笔Y軍晶老師在《不只是多讀了幾篇文章——“群文閱讀”推廣中出現(xiàn)的問題分析》中明確指出，“首先，教師的‘應(yīng)試能力要強(qiáng)”[5]，這就意味著教師要有“應(yīng)試能力”，更要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試能力”，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性將大打折扣。那么，蔣老師的這一觀點(diǎn)會(huì)不會(huì)過于極端？教育界一直以來都在呼吁素質(zhì)教育，教育部門也在課標(biāo)、課程、教科書方面做努力，例如，部編本教材已經(jīng)在小學(xué)一、二年級(jí)投入使用，2019年，部編本教材將涵蓋九年義務(wù)教育。最能直接反映問題的是蔣老師《橋》的群文閱讀教學(xué)實(shí)錄，實(shí)錄中，學(xué)生更多的是完成教師布置的任務(wù)，并通過師問生答的形式展現(xiàn)出來，圍繞“議題”進(jìn)行“集體建構(gòu)”的成分少之又少，這樣的教學(xué)沒有凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

群文閱讀教學(xué)是不是應(yīng)該通過“議題”的“討論”培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？群文閱讀教學(xué)是不是應(yīng)該通過小組合作來“集體建構(gòu)”？筆者認(rèn)為，為了不再讓學(xué)生顯得過于被動(dòng)，至少應(yīng)該加強(qiáng)小組合作，把課堂時(shí)間還一些給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間閱讀、思考、交流;至少應(yīng)該有小組展示學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考和反思。群文閱讀教學(xué)不應(yīng)該是流于形式的“淺閱讀”，應(yīng)該是基于不同“議題”的充分顯現(xiàn)學(xué)生主體地位的深度學(xué)習(xí)。

困境二：教師壓力大幅度增強(qiáng)

“長沙市育才二小的群文閱讀實(shí)踐在實(shí)踐了兩年左右后，又回歸了原始狀態(tài)。”[6]2007年至今，教育家們對群文閱讀教學(xué)的研究已有十一個(gè)年頭，不乏各種對教師的群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，為什么群文閱讀教學(xué)無法持續(xù)在長沙市育才二小發(fā)展？從教師的角度分析，也許是教師的閱讀教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，也許是教師的閱讀素養(yǎng)和閱讀教學(xué)素養(yǎng)沒有跟上，也許是群文閱讀教學(xué)給小學(xué)語文教師帶來了工作強(qiáng)度上的壓力。開展群文閱讀教學(xué)，要求教師有更大的閱讀量，有更強(qiáng)的文本解讀能力，能夠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的差異，并且持有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，但實(shí)際上，很多語文教師同時(shí)兼任班主任，工作強(qiáng)度大，教師缺乏足夠的時(shí)間和精力來備課。同時(shí)，教師還要照顧家庭，因而對于群文閱讀的高要求，很多教師感到壓力倍增。

思考：關(guān)注利益相關(guān)者的要求

群文閱讀教學(xué)不僅在素養(yǎng)上，還在工作強(qiáng)度上對小學(xué)語文教師提出了新要求。用利益相關(guān)者理論來說，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，包含有多方利益相關(guān)者，如教師、學(xué)生、學(xué)校。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，年輕教師可能更樂于嘗試群文閱讀教學(xué)，因?yàn)樽鳛樾率纸處?，他們對群文閱讀教學(xué)的好奇心會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)，他們需要通過良好的表現(xiàn)得到肯定與發(fā)展;而老教師則有可能排斥這一教學(xué)方式，因?yàn)槔辖處熞呀?jīng)在崗多年，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，加之接受群文閱讀教學(xué)就意味著需要付出更多的時(shí)間和精力，老教師可能更不想改變。當(dāng)然，也不排除有新教師排斥群文閱讀教學(xué)，或有老教師喜愛群文閱讀教學(xué)的情況。

對利益相關(guān)者要求的漠視會(huì)影響群文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，群文閱讀教學(xué)研究者及學(xué)校應(yīng)該充分考慮新、老教師的不同訴求。此外，學(xué)校更要致力于教師的在職培訓(xùn)，以提升在職教師的群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)。

困境三：課堂教學(xué)超時(shí)

當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐普遍存在課堂教學(xué)超時(shí)的問題。以長沙市育才二小的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，一節(jié)課45分鐘，議題為“寓言故事中的對比”的課堂費(fèi)時(shí)57分鐘，超時(shí)12分鐘;議題為“民俗民風(fēng)”的課堂費(fèi)時(shí)50分鐘22秒，超時(shí)5分鐘22秒。李瑤曾在《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐反思》中以45分鐘一節(jié)課為標(biāo)準(zhǔn)，對40節(jié)群文閱讀教學(xué)的教學(xué)視頻進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)顯示，40節(jié)群文閱讀教學(xué)課里有29節(jié)課超時(shí)，其中，超時(shí)3分鐘以內(nèi)的有12節(jié)課，超時(shí)3分鐘以上的有17節(jié)課，有11節(jié)課未超時(shí)。課堂教學(xué)超時(shí)的原因是多方面的，如學(xué)生課前閱讀準(zhǔn)備不足，學(xué)生閱讀速度跟不上，教學(xué)文本選擇過多，議題過多，不注重課堂提問的有效性等。

思考：選擇合適的文本數(shù)量

由于群文閱讀需要學(xué)習(xí)多個(gè)文本，需要給學(xué)生閱讀、思考、交流討論、展示學(xué)習(xí)成果、反思的時(shí)間，需要給教師主導(dǎo)的時(shí)間，45分鐘怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。針對這個(gè)問題，可以嘗試用兩個(gè)辦法解決。第一個(gè)辦法是增加一節(jié)課的時(shí)間，例如，把一節(jié)課的時(shí)間增至60分鐘。但是，把一節(jié)課的時(shí)間增至60分鐘也有不利的地方，原因有兩個(gè)，一是不利于學(xué)生視力的發(fā)展，二是會(huì)使學(xué)生過于疲勞，無法集中注意力，進(jìn)而影響課堂質(zhì)量。所以，增加一節(jié)課的時(shí)間不可行。第二個(gè)辦法是減少文本，如蔣軍晶老師在《橋》的群文閱讀教學(xué)中用了6個(gè)文本，其中，《橋》《諾曼底號(hào)遇難記》作為詳細(xì)解讀的文本，《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只烏鴉的最后一句壞話》作為讓學(xué)生自主閱讀，然后猜測結(jié)尾的文本，最后由于時(shí)間關(guān)系，后兩個(gè)文本只能留待課后探究。那么，蔣老師可以將6個(gè)文本降至4個(gè)文本，這樣一來，課堂時(shí)間也就足夠了。在平時(shí)的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可根據(jù)具體情況選擇文本數(shù)量，數(shù)量在3至5個(gè)較為適宜。文本多了，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，文本少了，又達(dá)不到群文閱讀的效果。

針對學(xué)生課前閱讀準(zhǔn)備不足，學(xué)生閱讀速度跟不上的問題，應(yīng)該請家長幫助教師督促學(xué)生預(yù)習(xí)，教師及家長平時(shí)可以適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。針對議題過多的問題，教師應(yīng)該統(tǒng)觀多個(gè)文本，尋找適當(dāng)數(shù)量的“議題”，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“議題”開展小組合作，從而提高“集體建構(gòu)”的能力。針對教師不注重課堂提問的有效性的問題，教師應(yīng)提高自身的群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)，注重問題設(shè)計(jì)的有效性，精簡課堂環(huán)節(jié)，節(jié)省課堂時(shí)間。

群文閱讀教學(xué)面臨的困境不只是“學(xué)生在課堂上顯得更加被動(dòng)”“教師壓力大幅度增加”“課堂教學(xué)超時(shí)”，還包括學(xué)生壓力上升，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)要求學(xué)生具備相應(yīng)的識(shí)字量、閱讀速度、閱讀方法、閱讀能力、交流能力、集體建構(gòu)能力。但總的來說，閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)代人所必備的重要素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值和意義是存在的，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)，面對出現(xiàn)的問題，找出癥結(jié)所在，就可以真正做到可持續(xù)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生、甚至教師閱讀素養(yǎng)的提升。

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