陳 宇 劉芬芬

助人自助是社會工作的核心理念和重要目標(biāo)，而一個有效能的助人者其成長是在不斷的自我探索過程中完成的。在國外社會工作專業(yè)教育中，一直都比較重視學(xué)生的自我探索、自我成長，如德國社會工作專業(yè)設(shè)置了養(yǎng)成（Bildung）與教育（Erziehung）的課程；香港社會工作專業(yè)設(shè)置有“學(xué)生成長小組”或“個人發(fā)展實驗室”等課程，學(xué)生通過這些課程訓(xùn)練可以自我認(rèn)識、自我調(diào)整，并運(yùn)用小組的力量達(dá)到自我發(fā)展。而大陸各高校社會工作專業(yè)開設(shè)《自我認(rèn)識與成長》課程的情形千差萬別，有些院校未設(shè)置相應(yīng)的課程，而在開設(shè)有相應(yīng)課程的院校中，課程名稱、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等也有較大差異。學(xué)界對該門課程的意義、價值、實踐模式、教學(xué)方法等方面展開了相關(guān)研究（魏爽，2003；安芹、賈曉明，2008；朱凱，2012；陳蓓麗，2006）。研究表明，目前采用的參與式或體驗式教學(xué)方法過于偏重學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握，未能幫助學(xué)生樹立專業(yè)價值觀和培養(yǎng)健康從業(yè)心理（朱東武，2002；安芹、賈曉明，2008）；未能真正達(dá)到參與式或體驗式教學(xué)目標(biāo)，更未能達(dá)到專業(yè)價值觀、專業(yè)理念內(nèi)化的目標(biāo)（魏爽，2003；朱凱，2012）。但已有研究尚未對造成實踐效果不佳的原因展開分析。筆者認(rèn)為，造成實踐效果不佳的主要原因在于該課程的設(shè)計缺乏專業(yè)視角的指導(dǎo)，帶領(lǐng)者未能把社會工作的工作過程與課程設(shè)計相結(jié)合，厘清帶領(lǐng)者與參與者、學(xué)生角色與專業(yè)角色之間的關(guān)系，導(dǎo)致實踐效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，《自我認(rèn)識與成長》課程的設(shè)計應(yīng)該得到科學(xué)的安排，這一過程不僅具有理論意義，而且有實踐價值。筆者通過教學(xué)實踐，認(rèn)為基于工作系統(tǒng)化視角進(jìn)行課程設(shè)計，運(yùn)用體驗式教學(xué)方式，可以將學(xué)生的工作情境與課程內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)生自我探索與其專業(yè)成長相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、《自我認(rèn)識與成長》課程定位

（一）《自我認(rèn)識與成長》課程地位

在社會工作專業(yè)教育中，除了專業(yè)的理論知識和助人技巧外，社會工作者自身的人格影響力也是一種潛在的資源，而這一潛在資源是建立在其對自我的認(rèn)識、了解與整合之上。因此，對處于從青春期向成人期過渡的社會工作專業(yè)大學(xué)生而言,形成正確的自我認(rèn)知和客觀的自我評價，積極地自我提升、關(guān)注自我成長不僅是其內(nèi)心發(fā)展的迫切需要,更是專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在社會工作專業(yè)教育體系中應(yīng)該將《自我認(rèn)識與成長》課程列為社會工作專業(yè)教育最重要的入門課程之一，在大一新生入校之際就開設(shè)該課程，為其接受社會工作專業(yè)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（二）《自我認(rèn)識與成長》課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《自我認(rèn)識與成長》課程在社會工作教育體系中的定位，該課程需達(dá)到以下目標(biāo)：①社會工作專業(yè)價值觀教育。社會工作專業(yè)要求其從業(yè)者要在價值觀上與專業(yè)保持一致。因此，課程設(shè)計的一個重要組成部分就是融入專業(yè)價值觀教育，使其內(nèi)化為每一個受教育者的價值觀。②培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。傾聽他人的內(nèi)心想法、與他人的情緒產(chǎn)生共鳴、尊重和接納他人獨(dú)特感受等都是社會工作者必備的專業(yè)能力和品質(zhì)。因此，課程設(shè)計須為學(xué)生提供這樣的機(jī)會,一方面可以使其感受到被傾聽、被同理和被尊重的經(jīng)驗,另一方面也是其學(xué)習(xí)如何傾聽、如何同理和如何尊重的機(jī)會。③社會工作專業(yè)學(xué)生的人格塑造。作為專業(yè)助人活動的載體，在社會工作過程中，社會工作者作為主動的一方對服務(wù)對象的影響不僅僅來源于專業(yè)知識和技巧，而且社會工作者個人的人格力量也是影響社會工作專業(yè)進(jìn)程的一個重要因素。因此，此門課程設(shè)計最為重要的目標(biāo)還應(yīng)包括學(xué)生人格的塑造。

（三）《自我認(rèn)識與成長》課程教學(xué)方式

就課程性質(zhì)和組織形式而言，《自我認(rèn)識與成長》課程宜列為社會工作教育中體驗式教學(xué)的范疇。體驗式教學(xué)是指在教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過各種有效教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知、體驗所要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生在親身體驗過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運(yùn)用知識的一種多向傳遞互動教學(xué)模式（鄭金洲，2005）。《自我認(rèn)識與成長》是一門以學(xué)生為主體的專業(yè)課程，其開設(shè)目的是通過專題設(shè)計，讓學(xué)生在參與、體驗過程中探索自我、了解自我、悅納自我，感知自我及他人的角色、了解人我關(guān)系，在深刻反思的基礎(chǔ)上獲得成長。此外，教師把社會工作情境融入到“參與——體驗——反思”的過程,使學(xué)生以參與者身份親身經(jīng)歷社會工作的實踐過程,了解和掌握社會工作方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長及培養(yǎng)其專業(yè)品質(zhì)。因此，體驗式教學(xué)與《自我認(rèn)識與成長》課程的定位是相契合的。

二、《自我認(rèn)識與成長》課程的主題開發(fā)

作為以學(xué)生為主體的專業(yè)入門課程，在選擇課程主題時，需要以社會工作專業(yè)教育的目標(biāo)為本，結(jié)合相關(guān)理論及授課對象的需求進(jìn)行課程設(shè)計。

（一）《自我認(rèn)識與成長》課程主題開發(fā)的理論依據(jù)

在自我認(rèn)識的相關(guān)研究中，美國心理學(xué)創(chuàng)始人威廉·詹姆斯認(rèn)為，自我認(rèn)識是人對生理自我、社會自我、心理自我的認(rèn)知和評價，主要包括三方面內(nèi)容：一是個體對自身生理狀態(tài)的認(rèn)識和評價，主要包括對自己的體重、身高、身材、容貌等體像和性別方面的認(rèn)識，以及對身體的痛苦、饑餓、疲倦等感覺的認(rèn)知；二是對自身心理狀態(tài)的認(rèn)識和評價，主要包括對自己的能力、知識、情緒、氣質(zhì)、性格、理想、信念、興趣、愛好等方面的認(rèn)識和評價；三是對自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識和評價，主要包括對自己在一定社會關(guān)系中的地位、作用，以及對自己與他人關(guān)系的認(rèn)識和評價（威廉·詹姆斯，2009）。這些內(nèi)容與大學(xué)生特別是社會工作專業(yè)學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是一致的?！皩ψ陨硇睦頎顟B(tài)的認(rèn)識和評價”以及“對自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識和評價探索”是大學(xué)生的重要課題，直接影響著他們的溝通水平和交往水平，決定著他們看人看事的視角和方式，影響著其生命質(zhì)量；對于社會工作專業(yè)學(xué)生而言，意義不僅如此，只有更清楚、正確地對自己、對與他人的關(guān)系有所認(rèn)識，才能更有效地幫助所面對的服務(wù)人群。

（二）《自我認(rèn)識與成長》課程主題內(nèi)容設(shè)計

如上所述，對于大學(xué)生而言，探索心理自我和社會自我是該階段自我認(rèn)識的主要議題。筆者通過對大一社會工作專業(yè)新生進(jìn)行需求調(diào)查，并結(jié)合詹姆斯對自我認(rèn)識的劃分及社會工作專業(yè)教育的目標(biāo)，認(rèn)為《自我認(rèn)識與成長》課程主題設(shè)計應(yīng)包括探索“我是誰”“人我關(guān)系”及“我的未來”三大主題。其中，“我是誰”主要是幫助了解自己的個性與角色、價值觀與氣質(zhì)類型、情緒等，以形成對“心理自我”的認(rèn)知，并塑造健康的人格；“人我關(guān)系”包括了解自己的家庭及其影響、人際交往與沖突、他人評價等，以形成“社會自我”的認(rèn)知；“我的未來”幫助探索自身期待及可能的發(fā)展方向，將來可以何去何從，為將來的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。通過上述課程主題和具體內(nèi)容設(shè)置這些主題實踐，能幫助學(xué)生更加全面和深入地認(rèn)識自己，具備一定的自我察覺、自我分析和自我調(diào)節(jié)能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我整合。

在整個授課過程中，社會工作專業(yè)方法、技巧以及專業(yè)價值觀的融入貫穿整門課程。上述主題的安排為剛進(jìn)入大學(xué)生活、尚處于迷茫階段的社會工作專業(yè)新生提供了促進(jìn)個人成長的情感及專業(yè)支持。通過教師引導(dǎo)及個人體驗，在幫助學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)同感的同時，讓學(xué)生能夠接納、內(nèi)化社會工作專業(yè)價值觀。而且，在經(jīng)歷這個有意義的過程中，通過教師示范及自身體驗，學(xué)生對社會工作專業(yè)能力及品質(zhì)有更為直觀、深刻的領(lǐng)悟，其在未來的學(xué)習(xí)和工作中更能以此為參考，加以實踐。

三、《自我認(rèn)識與成長》課程的內(nèi)容安排

課程主題的確定只解決了何為教學(xué)內(nèi)容的問題，但教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯規(guī)律尚未確定。而教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯規(guī)律則通過課程內(nèi)容的排序體現(xiàn)，旨在解決如何將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的問題（姜大源，2014）。結(jié)合《自我認(rèn)識與成長》的課程定位，筆者認(rèn)為可以參考工作過程系統(tǒng)化視角進(jìn)行內(nèi)容排序，該視角強(qiáng)調(diào)應(yīng)基于行動體系——即工作過程進(jìn)行課程內(nèi)容排序，關(guān)注做事的過程、行動的過程。

（一）《自我認(rèn)識與成長》課程的具體內(nèi)容

基于工作過程系統(tǒng)化視角，《自我認(rèn)識與成長》課程的內(nèi)容排序分為四個步驟。第一步，工作任務(wù)分析（篩選典型工作），從大量的工作任務(wù)中篩選出典型工作。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)篩選出本課程的核心任務(wù)包括：了解我是誰、探索人與我的關(guān)系、我將何去何從。第二步，行動領(lǐng)域歸納（整合典型工作），根據(jù)能力的復(fù)雜程度，將典型工作任務(wù)整合形成綜合能力領(lǐng)域。本課程的三大核心任務(wù)趨向從自我到社會及一元到多元的轉(zhuǎn)化，三大核心任務(wù)之間呈遞進(jìn)關(guān)系：“了解我是誰”是自我、單一的探索；在此基礎(chǔ)上“探索人與我的關(guān)系”即個體從單一角色過渡到多元角色參與；進(jìn)而“我將何去何從”把個體引入社會主題，自我與社會則聯(lián)接起來。第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（構(gòu)建課程體系），即根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對行動領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系的具體內(nèi)容?！傲私馕沂钦l”需要設(shè)計對自我角色、價值觀以及情緒覺察的課程內(nèi)容；“探索人與我的關(guān)系”需要從人際溝通技巧、人際沖突處理、團(tuán)隊合作與領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，以及他人對自身的評價等領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)計；“我將何去何從”是關(guān)于學(xué)生未來選擇路徑的問題，需要設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容。第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計（設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)），由于《自我認(rèn)識與成長》的教學(xué)方式定位為體驗式教學(xué)，那么教學(xué)過程中就應(yīng)該通過教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的共同參與使學(xué)生獲得個人的知識和經(jīng)驗。因此，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計需充分融入以生為本、師生共融的理念，幫助學(xué)生在互動中體驗、感悟、升華。

（二）《自我認(rèn)識與成長》課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

根據(jù)上述課程的具體內(nèi)容，本課程教學(xué)情境的設(shè)計宜通過“熱身活動——教師短講——小組活動——游戲體驗——討論分享——總結(jié)深化”的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生以多元的角色參與到課堂互動中，實現(xiàn)其對課程主題及內(nèi)容的理解及應(yīng)用。其中，“熱身活動”可以幫助學(xué)生放松身心，帶動團(tuán)隊的氣氛，建立互動關(guān)系，更重要的是，一個切合主題的熱身活動的選擇，可以有效地導(dǎo)入主題，達(dá)到事半功倍的效果；“教師短講”屬于知識層面的講授，教學(xué)目標(biāo)包括三個層次，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，通過“教師短講”要實現(xiàn)教學(xué)的知識目標(biāo)，即幫助學(xué)生“知其所以然”，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握；“小組活動”及“游戲體驗”將上一環(huán)節(jié)的理論與實踐相結(jié)合，給予了學(xué)生感受、體驗、領(lǐng)悟、運(yùn)用的機(jī)會，知行合一；“討論分享”、“總結(jié)深化”是對課程主題的升華，引發(fā)學(xué)生反思自己的反應(yīng)方式、行為習(xí)慣以及個人成長經(jīng)驗，有助于自覺地培養(yǎng)和修煉社會工作者需要的專業(yè)素養(yǎng)。以上各教學(xué)環(huán)節(jié)相互貫通，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)也是一場小組活動的完整過程，學(xué)生在參與的同時就學(xué)習(xí)了小組帶領(lǐng)的具體過程，能夠更好地幫助其積累專業(yè)能力。

圖1 《自我認(rèn)識與成長》課程設(shè)計

四、《自我認(rèn)識與成長》課程實踐評估

在形式新穎、內(nèi)容豐富、熱鬧精彩的《自我認(rèn)識與成長》課程背后，有一系列問題值得探討。其中，最為重要的有：該課程在哪個年級設(shè)置會更符合學(xué)生的實際？學(xué)生對課程主題和內(nèi)容還有什么需求未得到滿足？該課程的深度如何把握和引導(dǎo)？課程的效果如何？哪種形式更有效？學(xué)生通過課程獲得哪些方面的成長？回答這些問題，需要在行動中融入教學(xué)者的考察與反思，反思后提出改進(jìn)計劃，并進(jìn)一步行動，以提升課程的有效性，使課程的效用最大化。鑒于此，筆者在課程實踐中展開了研究，通過收集學(xué)生在實踐中的實際表現(xiàn)及課程發(fā)展過程中的具體表現(xiàn)，并在課程的前、中、后期分別采用訪談法、觀察法及問卷調(diào)查法，對授課對象進(jìn)行評估，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與改進(jìn)。

（一）關(guān)于課程效果的研究結(jié)果

每單元課程結(jié)束后，通過對教學(xué)過程（具體包括活動設(shè)計、內(nèi)容組織、教師引導(dǎo)、團(tuán)體氣氛、成員關(guān)系等方面）和教學(xué)效果（分別從認(rèn)知層面、體驗層面、升華層面）進(jìn)行的評估，可以看出，學(xué)生對調(diào)查內(nèi)容的認(rèn)同度比較高，其滿意度基本都在90%以上（見下圖）。

圖2 《自我認(rèn)識與成長》課程學(xué)生滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

此外，筆者在課程前、中、后期分別對參與學(xué)生進(jìn)行了訪談。與定量研究結(jié)果一樣，在訪談過程中，學(xué)生對于教學(xué)過程的評價也較高，普遍反映《自我認(rèn)識與成長》課堂氣氛輕松，內(nèi)容豐富、新奇。關(guān)于課程效果的評價方面，學(xué)生普遍認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)，其更加豐富了對自己的認(rèn)識與了解，并在課堂上相互學(xué)習(xí)，對自我進(jìn)行了整合，對未來的計劃更加具體。

學(xué)生A：“我就覺得挺輕松、挺好的，感覺時間突然就沒有了。能跟得上上課節(jié)奏，內(nèi)容挺豐富的。

學(xué)生B：“在上課的過程中我發(fā)現(xiàn)其實以前并不是那么了解自己。這個是整體的，因為每一次課都會從一個角度來認(rèn)識自己，會有一個整合?！?/p>

學(xué)生C：“我覺得這樣一個課程給大家提供了一個相互交流、分享的渠道。會推動我去想以前不會考慮的問題，比如未來要怎么樣?！?/p>

結(jié)合定量與定性研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，該課程的實施效果較好，課程形式、內(nèi)容安排以及組織形式都給學(xué)生耳目一新之感，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情；教師對課程主題的引導(dǎo)及安全環(huán)境的營造，也推動了學(xué)生的共鳴和改變。因此，學(xué)生的投入程度及對課程的評價都較高。

（二）關(guān)于學(xué)生成長提升的研究結(jié)果

筆者在課程前、后分別對學(xué)生進(jìn)行了自尊量表、情緒管理能力量表、人際關(guān)系量表測量，通過前后調(diào)查兩次數(shù)據(jù)的對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上述三類量表的量表平均得分均有比較明顯的變化，且都是往改善的方向發(fā)展。

表1 《自我認(rèn)識與成長》課程學(xué)生各項量表綜合得分情況統(tǒng)計表

1.增加課外實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課上、課下的無縫對接

在課程實施過程中，學(xué)生的參與更多是在課堂上認(rèn)知層面的體驗，類似于實驗室中的虛擬操作，但未能將內(nèi)容從理論課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實際生活中，缺乏讓學(xué)生在實踐中體驗、成長的環(huán)節(jié)。因此，該課程需要增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課上、課下的無縫對接，如成立任務(wù)小組，讓學(xué)生能夠針對課程主題開展課后實踐活動，在實際生活中加以體驗，進(jìn)而鞏固、升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.改變小組組合形式，促進(jìn)小組動力的發(fā)揮

通過訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變主要有：對個人而言，變得更加開朗、自信；在人際關(guān)系方面，能更自如地和同學(xué)交流，敢于表達(dá)自己的情感；情緒的管理能力提高，能處理不良情緒；對生活的態(tài)度有所改變，追求更為充實的生活。從定性研究的結(jié)果來看，學(xué)生的改變與課程三大任務(wù)的設(shè)計是相一致的，這說明三個學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入都取得了較好效果。

學(xué)生A：“剛來學(xué)校會比較想家，也不怎么說話。但在那個環(huán)境里，膽子會變得大一些，現(xiàn)在呢，變得很開朗了。更加樂于幫助其他人，更多一點(diǎn)自信了?！?/p>

學(xué)生C：“我本身就不是愛交談，在這個課上就稍微好些，就感覺自己放得更開一點(diǎn)了，以前就放不開，沒有辦法表達(dá)自己的情感。”

學(xué)生D：“對生活態(tài)度會有一些改變，特別討厭那種無所事事的生活狀態(tài)，會去把自己的生活填的滿滿的。現(xiàn)在也會學(xué)著去處理自己的負(fù)面情緒了?！?/p>

（三）課程設(shè)計及實踐的不足

從研究的結(jié)果來看，《自我認(rèn)識與成長》課程的設(shè)計與實施是比較成功的。但結(jié)合學(xué)生的建議與筆者的思考，認(rèn)為本課程在以下方面仍有待改進(jìn)：

在課程開始前，多為隨機(jī)分配形成學(xué)習(xí)小組，成員相對穩(wěn)定，這在一定程度上限制了小組內(nèi)組員的開放程度。在一個由“熟人”組成的小組內(nèi)，組員在分享和交流過程中會有許多保留，溝通的深度不足；另外，組員之間的沖突強(qiáng)度、體驗沖突解決的過程也會比進(jìn)行社會工作服務(wù)的實際小組弱得多，因此小組動力也未能達(dá)到預(yù)期效果。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)小組動力的發(fā)揮，應(yīng)在課程開設(shè)之初對小組進(jìn)行調(diào)整，如在課程開始前，對各小組的學(xué)生進(jìn)行分類，匹配成同質(zhì)性強(qiáng)的小組或需求較為一致的小組；或者調(diào)整小組的性質(zhì)，學(xué)生可以自由選擇，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式小組。

3.轉(zhuǎn)變教師角色定位，與學(xué)生共同成長

在課程實施過程中，教師角色定位易出現(xiàn)模糊或固化的現(xiàn)象，導(dǎo)致參與式或體驗式教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成有難度?！蹲晕艺J(rèn)識與成長》課程對授課教師的要求與傳統(tǒng)意義上對教師的角色期待不同。首先，教師的職業(yè)身份需要轉(zhuǎn)換，從“傳道、授業(yè)、解惑”向“同行者、引導(dǎo)者、使能者”的角色轉(zhuǎn)換，這需要教師在授課過程中保持警醒，及時反思與改進(jìn)。另外，盡量避免把教師的價值觀帶入小組，特別是強(qiáng)加于組員身上，這需要教師的包容與開放。因此，對于授課教師而言，需要更加完善自我，更有效能地推動小組，與學(xué)生達(dá)到共同成長的目標(biāo)。

總之，社會工作是一門藝術(shù)，其專業(yè)教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情操和職業(yè)道德，作為社會工作專業(yè)學(xué)生的入門課程，《自我認(rèn)識與成長》的教學(xué)過程也是學(xué)生專業(yè)價值觀的內(nèi)化過程，因此，在課程設(shè)計方面要注重融入學(xué)生專業(yè)價值觀的訓(xùn)練。此外，《自我認(rèn)識與成長》課程的教學(xué)本身就是社會工作專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，因此，該課程宜采用體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用社會工作的基本方法和技巧。從教師的角度來說，該課程對于教師的要求極高，教師要擅于創(chuàng)造有利于學(xué)生體驗和感受的教學(xué)情境，而在教學(xué)情境的創(chuàng)造中,教師的自我參與和自我表露顯得尤為重要,只有教師先參與、投入，才能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

[1] 安芹、賈曉明，2008，《社會工作專業(yè)學(xué)生自我成長教育模式探析》，《北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》第2期。

[2] 陳蓓麗，2006，《體驗式教學(xué)在社會工作專業(yè)教育中的應(yīng)用研究》，《上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報》第3期。

[3] 姜大源，2014，《工作過程系統(tǒng)化——中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)》，《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》第3期。

[4] 陸士楨，1994，《香港社會工作教育課程設(shè)置狀況及其對內(nèi)地社工教育的啟示》，《中國青年政治學(xué)院學(xué)報》第1期。

[5] 威廉·詹姆斯，2009，《心理學(xué)原理》，李紅艷編譯，北京:中國商業(yè)出版社。

[6] 魏爽，2003，《社會工作專業(yè)學(xué)生“自我成長小組”模式初探》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》第S1期。

[7] 夏少瓊，2012，《個人成長與專業(yè)成長——以社工教師的“交互反思性”教學(xué)為例》，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》第8期。

[8] 袁琳，2010，《德國社會工作專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)及啟示——以圖賓根大學(xué)社會工作本科課程為例》，《社會工作》第10期下。

[9] 鄭金洲，2005，《體驗教學(xué)》，福州:福建教育出版社。

[10] 朱東武，2002，《不斷完善和發(fā)展具有特色的社會工作教育課程體系——對中華女子學(xué)院社會工作系社工專業(yè)課程體系的反思》，《中華女子學(xué)院學(xué)報》第6期。

[11] 朱凱，2012，《“自我認(rèn)知與成長”課程參與式小組模式研究》，《科教導(dǎo)刊（上旬刊）》第2期。