摘 要：學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著不可或缺的作用，由于獨(dú)立學(xué)院教育的特殊性，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏一定的激發(fā)策略，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。文章從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)模式三個(gè)方面分析了獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素，進(jìn)而提出了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激發(fā)策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；影響因素；激發(fā)策略

作為我國(guó)高等教育體制改革突破的重要成果之一，獨(dú)立學(xué)院在其人才培養(yǎng)模式方面得到了逐步完善，這就對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生成為全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，不僅能讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和交流技巧，而且有利于他們研讀前沿英文文獻(xiàn)，在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)。然而，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度卻令人擔(dān)憂(yōu)。文章分析了影響?yīng)毩W(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素，并提出具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激發(fā)策略。

一、研究背景

關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究，國(guó)內(nèi)外都不乏研究者。西方國(guó)家對(duì)此研究始于二十世紀(jì)六七十年代。Rubin， Naimen等都可以稱(chēng)之為代表人物。Oxford（1990）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有成效、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)?！盵1]OMalley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三大類(lèi)。[2]國(guó)內(nèi)研究者在引介國(guó)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上于二十世紀(jì)九十年代以后開(kāi)始重視學(xué)習(xí)策略的研究。文秋芳所著的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》是我國(guó)第一部有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)著，對(duì)后來(lái)的研究起了重要的影響。之后的研究者進(jìn)行了諸多對(duì)學(xué)習(xí)策略的理論和實(shí)證研究，豐富了國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的研究。隨著獨(dú)立學(xué)院的興起，對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究也是很有必要的。

二、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣都有著直接的聯(lián)系。學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是支配其自身是否選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一行為的重要前提和必備基礎(chǔ)。[3]在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，害怕張嘴說(shuō)英語(yǔ)，上課注意力不夠集中。由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)不與畢業(yè)和學(xué)位相聯(lián)系，很多學(xué)生存在著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下完成的自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，比如自我指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度和自我調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間等等。學(xué)習(xí)者充分實(shí)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性地位，發(fā)揮主動(dòng)性作用，使學(xué)習(xí)行為更加具備主觀性和自主性。[4]有些獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。他們也不會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理，老師教什么學(xué)什么，被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)?？恐粍?dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是達(dá)不到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果的。

（三）教學(xué)模式

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課堂的引導(dǎo)者。一堂英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量高低與否關(guān)鍵在于教師?，F(xiàn)階段，相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式過(guò)于死板，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，并且每一個(gè)單元都偏重于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，枯燥乏味，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師在這種教學(xué)模式下很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，妨礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。

三、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激發(fā)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。教師可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出建議，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；多和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，要獎(jiǎng)懲分明，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是不可或缺的。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)正確做出評(píng)價(jià)，會(huì)端正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師要大力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)良好的引導(dǎo)和英語(yǔ)課堂測(cè)試，改變學(xué)生被動(dòng)掌握英語(yǔ)知識(shí)的局面，讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師和學(xué)生之間要經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，學(xué)生都想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，無(wú)奈受到詞匯量和語(yǔ)法及句法結(jié)構(gòu)的困擾，要鼓勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)表達(dá)方式，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。

（三）改善教學(xué)模式

教師要改變“填鴨式”教學(xué)模式。教師要作為引導(dǎo)者，注重師生互動(dòng)交流，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代節(jié)拍同步；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；利用情感因素優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)建和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸根到底，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為了促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師要提高個(gè)人自身素質(zhì)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.

[2]OMalley， J. M.& Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3]趙妤.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素分析及對(duì)策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：125-126.

[4]尚建國(guó)，寇金南.學(xué)習(xí)者因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)靈力的交互影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015（4）：63-67.

作者簡(jiǎn)介：

李念蔚（1981.12—），女，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。