趙曉潘

摘要 基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，以“人體的激素調(diào)節(jié)”為例，嘗試如何具體地將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)于初中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)科 核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。具體到生物學(xué)科，主要表現(xiàn)為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。筆者以“人體的激素調(diào)節(jié)”的課堂教學(xué)為例，嘗試在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

1情境引入，形成生命觀念

生命觀念是指人們對(duì)觀察到生命總的認(rèn)識(shí)或看法，是對(duì)生命現(xiàn)象及相互關(guān)系（或特性）進(jìn)行解釋后的抽象。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用各種素材，為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的生命現(xiàn)象，使學(xué)生形成正確的生命觀念。

“人體的激素調(diào)節(jié)”一課與學(xué)生生活聯(lián)系密切，教師可以運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事件進(jìn)行導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其迅速融入課堂氛圍中。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹了一位人物叫楊杰：北京順?lè)寰茦堑拈T(mén)童。他35歲，身高只有1.11 m（實(shí)物投影出示雜志上他工作的照片），但是他憑著滿(mǎn)腔熱情，彬彬有禮地迎來(lái)送往，既為自己掙得了自立，又贏得了人們的尊重，成為北京市服務(wù)行業(yè)一道亮麗的風(fēng)景。“感慨之余，我們不禁想問(wèn)，他的個(gè)子為什么比正常人矮呢？通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定能得到答案！”真實(shí)故事不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使觀察生活，思考生活；同時(shí)，喚起了學(xué)生感恩生命和尊重生命之情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命情感教育，使其形成正確的生命觀念。

2自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是指運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。

筆者在課前給學(xué)生分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，主要包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)海導(dǎo)航”“合作探究”三大環(huán)節(jié)?！皩W(xué)海導(dǎo)航”環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的前幾分鐘都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的疑問(wèn)也有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生匯報(bào)，生生互評(píng)，最后教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及匯報(bào)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生在思考和再認(rèn)知的過(guò)程中逐步培養(yǎng)了自己的科學(xué)思維，具體活動(dòng)過(guò)程如下。

活動(dòng)一：重識(shí)自我。

自主學(xué)習(xí)教材P87～89，填寫(xiě)內(nèi)分泌腺的名稱(chēng)及其分泌的激素。

活動(dòng)：專(zhuān)家門(mén)診。

屏幕上顯示相應(yīng)病癥，請(qǐng)學(xué)生模擬小醫(yī)生，為病人診斷，并說(shuō)明病因，完成表1。

病人A：女，年齡30歲，身高1.28 m，勤勞又善良，聰明又大方，已結(jié)婚生子。

病人B：女，16歲，身高2.39 m，身體素質(zhì)很差，各方面功能都很脆弱，抵抗力差，經(jīng)常生病。

病人C：身材矮小，智力低下，發(fā)育不全，言語(yǔ)不清，沒(méi)有生殖能力。

病人D：家住在西北山區(qū)，常年吃不到海帶，脖子一天比一天大，呼吸一天比一天短，心跳一天比一天快，無(wú)法勞動(dòng)。

病人E：呼吸快，心跳快，特別容易激動(dòng)，容易出汗，食量驚人，身體消瘦，眼球突出。

知識(shí)的獲得需要符合認(rèn)知規(guī)律?；顒?dòng)一中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)?；顒?dòng)二緊密結(jié)合生活，學(xué)生只有在深入閱讀教材的基礎(chǔ)上才能完成，層層遞進(jìn)，使學(xué)生思維走向深入。同時(shí)活動(dòng)二通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生有代入感，提高了解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

3分析實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究

《義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的十個(gè)一級(jí)主題中第一個(gè)就是科學(xué)探究，指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。將科學(xué)探究引入生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“人體的激素調(diào)節(jié)”一課中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和展示交流后已經(jīng)掌握了大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)課堂的主要任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)生探究能力的提升。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“胰島素的生理作用”和“甲狀腺激素的生理作用”仍然以活動(dòng)的形式展開(kāi)，并設(shè)置問(wèn)題串讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作探究。

活動(dòng)三：小小科學(xué)家。

實(shí)驗(yàn)一：研究糖尿病發(fā)病的原因。

①切除正常狗的胰腺后，觀察發(fā)現(xiàn)無(wú)胰腺狗出現(xiàn)糖尿現(xiàn)象。

懷疑：糖尿病與____的分泌作用有關(guān)。

②將另一只狗的胰腺移植到被切除了胰腺的狗體內(nèi)，觀察發(fā)現(xiàn)狗表現(xiàn)的糖尿癥狀消失，恢復(fù)了正常。

確認(rèn)：____的分泌物對(duì)狗的糖尿病治療有重要作用。

③從狗的胰腺提取分泌物質(zhì)胰島素，注射到被切除胰腺的狗體內(nèi)，則該狗的糖尿病癥狀得到控制。

說(shuō)明：缺少____分泌的____會(huì)得糖尿病。

實(shí)驗(yàn)二：甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響。

分析教材P88實(shí)驗(yàn)，討論：

①這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量是____，實(shí)驗(yàn)中乙組起到____作用。

②對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的蝌蚪，喂的餌料，水質(zhì)水溫應(yīng)當(dāng)相同嗎？____。原因是________。

③根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，甲狀腺激素具有____作用。

④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)將蝌蚪如何處理？________。

實(shí)驗(yàn)一是加拿大科學(xué)家班廷為研究糖尿病的發(fā)病原因所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，在了解胰島素的調(diào)節(jié)作用的同時(shí)，還能幫助其理解科學(xué)探究的基本思路。在實(shí)驗(yàn)二開(kāi)展討論活動(dòng)前，先讓學(xué)生回顧有關(guān)蝌蚪與青蛙的區(qū)別及變態(tài)發(fā)育等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再組織學(xué)生討論。本實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)便、取材容易，卻沒(méi)有安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程，主要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的方法及過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是指根據(jù)對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，嘗試解決生產(chǎn)生活中問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的思想方法，參與討論并作出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué)；形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)保實(shí)踐；主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合社區(qū)資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

“人體的激素調(diào)節(jié)”一課中開(kāi)展“糖尿病的危害及發(fā)病率”的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)自己的長(zhǎng)輩進(jìn)行調(diào)查，并向他們介紹糖尿病的治療等相關(guān)知識(shí)，從而因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩的情感教育。另外，由于本節(jié)課與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，筆者設(shè)置了課后拓展：有些商人，為了更快地獲得成熟的動(dòng)物，竟將動(dòng)物激素添加到家畜、家禽的飼料中，請(qǐng)大家課后通過(guò)查閱報(bào)刊、書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等，了解人吃了這樣的肉、蛋、奶后，身體會(huì)受到什么樣的影響。學(xué)生通過(guò)查閱資料，不僅獲得了相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生向他人宣傳健康生活的責(zé)任感。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是學(xué)科教學(xué)思想向公民教育思想的一次跨越，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。生物教師的教學(xué)觀念要從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，把核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)落到實(shí)處，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。