李瓊英

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)、看、演、練，這種課看似行云流水、絲絲入扣，然而仔細(xì)想來(lái)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是難以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的能力，更不能使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而生動(dòng)有趣充滿(mǎn)活力的生物課是吸引學(xué)生自愿、自覺(jué)學(xué)習(xí)生物的有效途徑。怎樣使生物課堂充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)活力，吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)和提高能力是每一位生物教師在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下應(yīng)該思考、解決的問(wèn)題。

1用教學(xué)機(jī)智促進(jìn)課堂生機(jī)

教學(xué)是現(xiàn)場(chǎng)直播，課堂會(huì)因不可測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智這一基本能力素質(zhì)，在課堂上能輕松熟練地捉住一些稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，不僅能掀起學(xué)生的求知欲望，而且能使教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂(lè)趣在這些活的情景中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。

曾經(jīng)有這樣一節(jié)課，筆者正在組織學(xué)生討論微生物與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，突然一位學(xué)生打了個(gè)很響的噴嚏，可能一些飛沫濺到了同桌的書(shū)上。同桌一邊找餐巾紙擦，一邊小聲嘀咕，引得好些同學(xué)左顧右盼，那位劇情的制造者滿(mǎn)臉茫然，筆者靈機(jī)一動(dòng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際思考，在我們的生活和學(xué)習(xí)中有哪些做法有利于提高衛(wèi)生意識(shí)，預(yù)防有害微生物的入侵？

生：不隨地吐痰、勤洗澡換衣。

生：飯前便后要洗手。

生：不在地?cái)偵腺?gòu)買(mǎi)不潔食品。

生：在教室里咳嗽、打噴嚏最好用餐巾紙捂住口鼻，以防飛沫亂濺，傳染流感等呼吸道傳染病。

這位學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，教室里響起了掌聲，打噴嚏的那位學(xué)生的掌聲顯得尤為熱烈。之后，筆者補(bǔ)充：當(dāng)人咳嗽、打噴嚏時(shí)，氣流會(huì)把口腔和鼻腔中的黏液帶出很遠(yuǎn)，黏液中的水分很快蒸發(fā)，其中的細(xì)菌及其芽孢就會(huì)隨著氣流四處散布，威脅他人的健康，所以在任何時(shí)候咳嗽、打噴嚏都應(yīng)使用手帕或紙巾，并且避免直接面對(duì)他人。一個(gè)噴嚏成了這節(jié)課的活化劑，使得課堂氣氛鮮活有趣、生動(dòng)可聽(tīng)。

2聯(lián)系生活實(shí)際煥發(fā)課堂活力

實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，所以在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把其他的生物知識(shí)整合在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性。如在講“血液”這一節(jié)時(shí)，教師形象生動(dòng)地將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”（紅細(xì)胞）、“修補(bǔ)匠”（血小板）、“英勇的戰(zhàn)士”（白細(xì)胞）；在學(xué)習(xí)免疫知識(shí)時(shí)，將第一道防線(xiàn)稱(chēng)為邊防部隊(duì)（皮膚和黏膜），第二道防線(xiàn)稱(chēng)為作戰(zhàn)部隊(duì)（吞噬細(xì)胞和溶菌酶），第三道防線(xiàn)稱(chēng)為特種部隊(duì)（淋巴器官和淋巴細(xì)胞）。這樣做可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得了知識(shí)。

如學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可聯(lián)系“科學(xué)用腦”，學(xué)習(xí)“關(guān)節(jié)”可聯(lián)系上體育課時(shí)首先應(yīng)做準(zhǔn)備活動(dòng)等。同時(shí)，教師也要把教科書(shū)中的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如學(xué)習(xí)“無(wú)性生殖”可聯(lián)系果樹(shù)的扦插、嫁接，學(xué)習(xí)酵母菌的知識(shí)可聯(lián)系家庭中的釀酒、發(fā)面等。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會(huì)生產(chǎn)與生活中的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)價(jià)值的認(rèn)同，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生興趣盎然。

3從生物教師的語(yǔ)言創(chuàng)造課堂生機(jī)

求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開(kāi)教師的語(yǔ)言，即離不開(kāi)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言在傳授知識(shí)、培養(yǎng)人格方面起著重要作用，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、新鮮感，激起他們濃厚的興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而激發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)種子植物時(shí)，教師可以引用這樣一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子。”學(xué)生聽(tīng)了馬上活躍起來(lái)。這時(shí)，教師順勢(shì)聯(lián)系種子的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行追問(wèn)：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”又指什么？它們合起來(lái)又叫什么？在這樣的情景下學(xué)生很容易地說(shuō)出了答案。又如在學(xué)習(xí)葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師將一片葉子比作工廠(chǎng)，然后要求學(xué)生找出它的車(chē)間、機(jī)器、原料、能源、產(chǎn)品等，再講述葉的功能時(shí)學(xué)生就較易理解和記憶了。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

4用教學(xué)策略煥發(fā)課堂活力

課堂氣氛沉悶，往往與教師的教學(xué)策略有關(guān)。課堂上，教師若能采取有效策略，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，就能讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)和堅(jiān)持學(xué)，從而使學(xué)生表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

4.1即興活動(dòng)

教師要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如小組競(jìng)賽、即興演講、動(dòng)手制作和開(kāi)展游戲活動(dòng)等，目的是有效地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫的相關(guān)知識(shí)時(shí)對(duì)傳染源和病原體兩個(gè)概念的理解比較費(fèi)勁，筆者就在課堂上臨時(shí)采用了一個(gè)小游戲，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與下面的學(xué)生去握手。有的學(xué)生很大方，主動(dòng)站起來(lái)跟他“友好”一下，有的則比較羞澀，不肯與他握手。筆者請(qǐng)學(xué)生用傳染病學(xué)中的概念來(lái)分析這個(gè)行為過(guò)程中每個(gè)同學(xué)所扮演的角色。學(xué)生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱(chēng)為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠(yuǎn)離傳染源。游戲雖然簡(jiǎn)單，但它會(huì)使復(fù)雜的腦力勞動(dòng)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗(yàn)，是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一種可以形成無(wú)意記憶的過(guò)程。這種方法要比教師講、學(xué)生背有效得多，也輕松愉快得多。

4.2問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)激活

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)教師不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向他們提供問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓其從中有所發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然問(wèn)題設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)想學(xué)，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)，或者教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生全會(huì)，那么這些問(wèn)題就是無(wú)效的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.3延長(zhǎng)問(wèn)題的判斷時(shí)間

針對(duì)設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，教師不能馬上把答案告訴他們，而應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的反思，這樣有利于學(xué)生集中注意力，提高回答效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)作要被添滿(mǎn)的容器，不給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都不能閑著，盡量使每一位學(xué)生的思維都在積極地活動(dòng)著。

4.4教師主動(dòng)示弱

教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自由、尊重互諒的學(xué)習(xí)氛圍，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題。如果課堂上碰到意想不到的問(wèn)題或情況，教師又不能立即做出判斷或處理時(shí)可以主動(dòng)示弱，延緩回答，或請(qǐng)學(xué)生幫忙。這樣不但不會(huì)降低自己的威信，相反學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師親切、隨和，容易接近，也會(huì)消除畏懼心理，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和奇思妙想。甚至課堂上針對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生面前主動(dòng)表現(xiàn)出茫然不知，主動(dòng)表現(xiàn)出需要幫助和解決的“囿態(tài)”，以滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心，鑄就學(xué)生的成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興奮性。

總之，要使學(xué)生在課堂上能主動(dòng)參與，教師需精心組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，與學(xué)生一起探討問(wèn)題。同時(shí)，教師要以溫和的語(yǔ)調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句贊美的話(huà)語(yǔ)，來(lái)和學(xué)生溝通，因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁，它能帶給學(xué)生歡愉和力量。這樣學(xué)生才能輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能營(yíng)造生機(jī)勃勃的生物課堂。