課堂實(shí)錄

姚國平

教師的工作是一種在復(fù)雜場景中進(jìn)行的高度知性活動，其核心是實(shí)踐的思考與實(shí)踐的智慧。自從提倡“教師即研究者”以來，教師的教學(xué)研究日益受到人們的關(guān)注，與專業(yè)研究工作者相比，教師的教學(xué)研究主要是對自身教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思和探究。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐及研究經(jīng)歷，課堂實(shí)錄是提升教師教學(xué)研究水平的有效載體。課堂實(shí)錄是指教師在課后把課堂中發(fā)生的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的互動實(shí)況及時記錄下來，并附上闡釋或評價的一種文本。記錄的形式不拘一格，可以是完整的一堂課，也可以是典型的一個片段；可以采用師生對話的形式記錄，也可以采用敘事的手法記錄；可以附上理論的詮釋，也可以附上自己的見解。無論何種形式，課堂實(shí)錄都是事實(shí)和反思的結(jié)合體，為開展教學(xué)研究提供了自我觀照的鏡鑒、反思研究的依憑、經(jīng)驗(yàn)傳遞的載體。

1“前”“后”觀照，引發(fā)教師自主研究意識

課堂實(shí)錄本質(zhì)上是一種課后備課，通過描述教師自己教學(xué)生活現(xiàn)實(shí)的遭遇、困惑和感悟，嘗試?yán)斫?、詮釋與解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。撰寫課堂實(shí)錄并非簡單的白描，期間教師必然以參與者的身份對他人教學(xué)和自己教學(xué)、以往教學(xué)和當(dāng)下教學(xué)、課前預(yù)設(shè)和課堂生成進(jìn)行自我觀照、比較反思，是一種實(shí)踐內(nèi)化為意識的過程。這樣就內(nèi)在地要求教師成為研究者，時刻提醒自己對課堂教學(xué)保持一份敏感和探索的習(xí)慣。

例如，在“陸地上生活的動物”一節(jié)教學(xué)中，筆者一改以往的封閉式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校植物園的草坪上直接觀察家兔。課后，把學(xué)生的觀察記錄納入課堂實(shí)錄，“家兔進(jìn)食的時候會時常地抬頭向四周張望，每當(dāng)周圍出現(xiàn)異常的聲音，便會立即豎起原本下垂的雙耳，緊張地四處張望，確認(rèn)無危險時才會繼續(xù)吃草；家兔前肢短小，后肢發(fā)達(dá)，跳躍時后腿用力一蹬，一蹦一跳，一溜煙就不見蹤影……”這些生動的描述體現(xiàn)了動物對外界環(huán)境的良好適應(yīng)能力，這是在教室內(nèi)無法觀察到的現(xiàn)象。由此，筆者標(biāo)注了如下反思：“不同的教學(xué)組織形式、不同的教學(xué)內(nèi)容，需要空間特性不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果說教師和學(xué)生是探究活動的主角，那么良好的探究環(huán)境就好比是他們活動的舞臺，這個舞臺為學(xué)生的自主探究提供了場所和機(jī)會，也為學(xué)生提供了各種事實(shí)和信息的來源。因此，教師需要精心設(shè)置探究的環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，充分利用實(shí)驗(yàn)室、植物園、濕地公園等場所，引領(lǐng)學(xué)生去觸摸課內(nèi)無法取得的東西，而不能僅局限于功能單一的教室?！边@實(shí)則上是基于建構(gòu)主義的一種理解。無疑，這樣的課堂實(shí)錄沒有停留在淺顯的經(jīng)驗(yàn)描述層面，而是從理論角度闡釋了教學(xué)行為的合理性，有助于教師接納、固化教學(xué)理念，有效引領(lǐng)今后的教學(xué)實(shí)踐。

2“上”“下”融通，促進(jìn)教師內(nèi)化教學(xué)理論

一切的教學(xué)實(shí)踐都有意無意地隱含著某種理論，并基于這種理論采取行動。教師作為研究者，不僅應(yīng)該擁有豐富的學(xué)科知識和必要的教學(xué)技能，還應(yīng)該具備一定的教學(xué)理論知識，具有在實(shí)踐中檢驗(yàn)和質(zhì)疑理論的意向。將教學(xué)研究扎根于日常的教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于教師內(nèi)化抽象的、去情境化教學(xué)理論的形成，還有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)活動沿著科學(xué)化、規(guī)范化的軌道前進(jìn)，切實(shí)豐富和提升教師的實(shí)踐性知識。正如教育部長陳寶生在第五屆全國教育科學(xué)研究成果大會上指出的，教育科學(xué)研究絕不是把成果變成書柜里、記憶中的成果，而是要把它融入教育事業(yè)活生生的實(shí)踐中，變成指導(dǎo)教學(xué)的成果。課堂實(shí)錄是教學(xué)實(shí)踐活動的有效記錄，分析和整理這些零碎的、個性化的知識經(jīng)驗(yàn)，并加以理論的統(tǒng)整和升華，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的融會貫通，提升和內(nèi)化自身的理論水平，明確和把握生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律。

例如，“蒸騰作用”是初中生物學(xué)的一個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在強(qiáng)調(diào)重要概念教學(xué)的背景下，筆者對這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深度挖掘，在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成了一堂較為完整的課堂實(shí)錄，并整理成暑期教師培訓(xùn)的交流材料。在梳理過程中，筆者更為清晰地認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)在概念形成過程中的重要作用，在查閱了大量資料后，把發(fā)言的主題定位“合理設(shè)計實(shí)驗(yàn)支架，有效形成科學(xué)概念——以蒸騰作用概念的教學(xué)為例”，該發(fā)言材料在精心修改后以論文的形式發(fā)表。在梳理課堂實(shí)錄過程中，筆者對什么是支架、其理論基礎(chǔ)是什么、怎樣搭建支架等問題收集了大量資料進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，由此對支架式教學(xué)理論有了比較系統(tǒng)、深入的了解，并且提出了自己的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)支架的設(shè)計需要綜合考量、實(shí)驗(yàn)是形成生物學(xué)概念的重要支架、實(shí)驗(yàn)支架的多元價值需深入挖掘等觀點(diǎn)。

3“左”“右”逢源，助推教師凝煉教研成果

教育科研論文是教學(xué)研究的一種重要成果表達(dá)形式，無論是論文觀點(diǎn)的提煉，還是論據(jù)材料的篩選，都需要豐富素材的積累。有些教師感覺論文撰寫困難重重，除了寫作經(jīng)驗(yàn)不足、理論功底薄弱外，一個重要原因是素材匱乏，寫作源頭枯竭。按理說，一線教師擁有專業(yè)理論研究者不曾具備的實(shí)踐現(xiàn)場，但是許多事件稍縱即逝，沒有及時捕捉和反思，寫作時就難免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的窘境。課堂實(shí)錄客觀詳盡地描寫自己的教學(xué)事件，真實(shí)細(xì)密地敘述自己的實(shí)踐行動，可以原汁原味地呈現(xiàn)極具研究價值的資料和素材，這些豐富而詳實(shí)的第一手資料為確立論點(diǎn)、補(bǔ)充論據(jù)、展開論證提供了直接而又可靠的依據(jù)，是教學(xué)研究論文撰寫的源頭活水。

例如，上完“植物的生長需要水和無機(jī)鹽”后，筆者在課堂實(shí)錄中作了詳細(xì)的補(bǔ)記。蘇科版教材試圖通過“探究無機(jī)鹽對植物生長發(fā)育的作用”這一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識到：無機(jī)鹽能調(diào)節(jié)植物體的生命活動，無機(jī)鹽是植物體的“建筑材料”。不過，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：植物體內(nèi)是否真有無機(jī)鹽呢？因此，教學(xué)中需要補(bǔ)充一個小實(shí)驗(yàn)：灼燒部分植物體，溶解過濾出結(jié)晶物質(zhì)——無機(jī)鹽。這樣，就會形成一個完整的證據(jù)鏈：無機(jī)鹽是客觀存在的；在土壤溶液里有無機(jī)鹽存在；在植物體內(nèi)也有無機(jī)鹽存在；植物體內(nèi)的無機(jī)鹽來源于土壤溶液。實(shí)際上，教材的編寫只是根據(jù)一般規(guī)律為教與學(xué)提供一種思路或設(shè)計方案，并不能完全滿足特定區(qū)域、特定班級學(xué)生的個性化需求。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展水平及課程性質(zhì)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再次加工和處理，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；谏鲜稣J(rèn)識，結(jié)合其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會和反思，筆者撰寫的《基于概念建構(gòu)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)二次開發(fā)舉隅》一文也獲得了發(fā)表。

又如，筆者在整理課堂實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)，為了提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)中教師常常需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展、刪減。如，在“生命的起源”一節(jié)教學(xué)中，需要提供豐富的科學(xué)史料；在“傳染病的預(yù)防”一節(jié)教學(xué)中，以禽流感的預(yù)防這一鮮活案例為切入點(diǎn)；在“鳥類適于飛行生活的特點(diǎn)”教學(xué)中，先從玩紙飛機(jī)這一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出飛行要解決的幾個關(guān)鍵問題……實(shí)際上，這些素材都有一個共同點(diǎn)，即提供了學(xué)生理解重要概念的背景知識。找到了理論支撐后，筆者分別從自然背景、社會背景、歷史背景、邏輯背景四個角度論述了如何通過豐富概念背景來促進(jìn)對概念的深度理解，該文以《豐富概念背景，促進(jìn)概念理解》為標(biāo)題得到發(fā)表。

研究是教師自身專業(yè)活動的重要內(nèi)容，是教師職業(yè)生活方式的基本形式。課堂實(shí)錄只是眾多教學(xué)研究方式中的一種，教師無論采取何種方式研究，只要身處教學(xué)一線，都應(yīng)該堅信教育家鮑林說過的一句話：“如果一個人在進(jìn)行教育的同時也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進(jìn)一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。”