賈妮

基于高三生物?？碱}和高考試題，筆者就學(xué)生在非選擇題中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，選取典型的例題進(jìn)行錯(cuò)因分析，并針對(duì)錯(cuò)因從課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)等方面提出應(yīng)對(duì)策略，旨在增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生非選擇題得分率，有效提升高三復(fù)習(xí)備考的效率。

1基礎(chǔ)知識(shí)鞏固不牢固型

1.1典例呈現(xiàn)

很多綜合性的非選擇題常常會(huì)考查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記。例如，在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的比較分析中，對(duì)“核仁的功能”的考查頻頻出現(xiàn)。學(xué)生的答案出乎意料的豐富多彩，諸如“蛋白質(zhì)的合成”“參與RNA的復(fù)制”等與蛋白質(zhì)、RNA相關(guān)的答案舉不勝舉，卻與教科書中“與某種RNA的合成與某種蛋白質(zhì)的合成有關(guān)”的答案相差甚遠(yuǎn)。

1.2錯(cuò)因分析

關(guān)于核仁的功能，教材上圖文并茂地介紹了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)及各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能，教師在課堂教學(xué)中也會(huì)涉及該知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。但是，從學(xué)生答題反饋的信息來(lái)看，學(xué)生對(duì)其功能的認(rèn)識(shí)僅停留在瞬時(shí)記憶階段，因缺乏鞏固知識(shí)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，未將瞬時(shí)記憶有效地轉(zhuǎn)化成短期記憶或者長(zhǎng)期記憶。

1.3應(yīng)對(duì)策略

高中生物課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與了課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，也在自我構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的增長(zhǎng)，但是大部分學(xué)生缺乏鞏固知識(shí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，結(jié)果學(xué)生達(dá)成了每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)到也學(xué)會(huì)了，但是由于沒有及時(shí)鞏固，無(wú)法將知識(shí)間新建立的聯(lián)系儲(chǔ)存下來(lái)，造成了學(xué)到了但沒有鞏固好。針對(duì)該現(xiàn)象，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行鞏固。在課堂教學(xué)中，教師可對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)再次解讀，對(duì)生理過(guò)程再度剖析，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的歸納總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典結(jié)論的復(fù)述朗誦，提點(diǎn)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案的“自我小結(jié)”部分對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的自我反饋；引領(lǐng)學(xué)生用流程圖將知識(shí)梳理和再現(xiàn)，利用課堂練習(xí)上典型例題的拓展再現(xiàn)，或是每次上課前將重難點(diǎn)回放。教師將類似于這樣的方法和技巧巧妙地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用在引導(dǎo)和組織中，體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)方案中，這樣就可以輕松地融鞏固環(huán)節(jié)于課堂教學(xué)的進(jìn)程中，為課堂效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”型

2.1典例呈現(xiàn)

在很多知識(shí)點(diǎn)的考核中，學(xué)生在答題中“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”的現(xiàn)象普遍存在。例如，在關(guān)于“植物細(xì)胞無(wú)氧呼吸得到的不徹底氧化產(chǎn)物是什么”，“酒精和二氧化碳”的答案比比皆是，和“酒精和乳酸”的答案失之交臂。又如，關(guān)于“神經(jīng)遞質(zhì)的生理作用是什么”，“引起下一個(gè)神經(jīng)元興奮”的答案十分常見。

2.2錯(cuò)因分析

學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)主義的引導(dǎo)下，僅憑從“無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物”的角度去分析作答，因未找準(zhǔn)關(guān)鍵詞而錯(cuò)誤理解題目的本意：“不徹底氧化分解產(chǎn)物”不等于“產(chǎn)物”，最終因“會(huì)而不對(duì)”而錯(cuò)答。在對(duì)“神經(jīng)遞質(zhì)的生理作用”的回答中，學(xué)生因?qū)ι窠?jīng)遞質(zhì)的種類等知識(shí)點(diǎn)理解不全面而遺忘了“抑制”，終究因“對(duì)而不全”而失分。

2.3應(yīng)對(duì)策略

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位多角度的理解鞏固，對(duì)題目信息進(jìn)行有效獲取加工，并用規(guī)范的語(yǔ)言科學(xué)表述，是解決“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”問題的有效策略。在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下策略：引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的宏觀把握；運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從內(nèi)涵到外延，進(jìn)行全方位的解讀剖析；把握具體的題干信息，在獲取、分析、遷移的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與信息的有效對(duì)接，再通過(guò)規(guī)范科學(xué)的表達(dá)將其呈現(xiàn)。這樣就能最大限度的降低因“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”而造成的失分。

3答題格式不規(guī)范型

3.1典例呈現(xiàn)

2017年新課標(biāo)Ⅱ理綜高考試題32題（1），考查在給定信息的前提下，學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力和規(guī)范答題能力。該題以血友病為背景，根據(jù)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生畫出該家系的系譜圖，以表示該家系成員血友病的患病情況。遺傳系譜圖的書寫是學(xué)生生物學(xué)的基本技能之一。在一個(gè)家系的系譜圖中，通常以正方形代表男性，圓形代表女性，以羅馬數(shù)字代表代數(shù)，以阿拉伯?dāng)?shù)字表示個(gè)體，深顏色表示患者。此題因?qū)W生遺忘了用羅馬數(shù)字表示的代數(shù)而失分。

3.2錯(cuò)因分析

在日常訓(xùn)練中，學(xué)生能夠說(shuō)出、分析、判斷基礎(chǔ)知識(shí)，也能進(jìn)行計(jì)算和應(yīng)用，在重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的試題中能較好地應(yīng)對(duì)，但在注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的試題中，因忽略了書寫的規(guī)范性和準(zhǔn)確性而失分。

3.3應(yīng)對(duì)策略

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思想上加深認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上加強(qiáng)落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生口、眼、耳、手多器官共同參與，增加課堂練習(xí)中學(xué)生上臺(tái)表演、同桌批改、組內(nèi)相互糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，提高作業(yè)和測(cè)試題中過(guò)程性訓(xùn)練題的比重；針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露的易錯(cuò)、遺漏、易混點(diǎn)，進(jìn)行“錯(cuò)點(diǎn)”的集中整理和典型錯(cuò)誤的再訓(xùn)練。學(xué)生在鞏固易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)化常用方法、同化正確思路、形成正確表述規(guī)范表達(dá)的過(guò)程中，將易錯(cuò)、遺漏、易混點(diǎn)徹底改正，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法及能力全方位的提升的同時(shí)，降低答題中的失分率，提高復(fù)習(xí)備考的效益。