蒙秀溪

9月10日下午，記者一走進(jìn)柳州市第十九中學(xué)初三（4）班教室，就被活躍的課堂氛圍吸引住了，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，時(shí)而專注傾聽，時(shí)而翻開課本或資料查證，時(shí)而進(jìn)行熱烈的爭論，時(shí)而埋頭書寫。“現(xiàn)在的課堂很精彩！很有活力！很有效果！”授課教師韋榮林連連感嘆道。

如此有活力的課堂，柳州市第十九中學(xué)以前是沒有的，這得益于該校于2016年引進(jìn)了柳州市教育科學(xué)研究所的“基于增值性評價(jià)理論的學(xué)校辦學(xué)效能提升工程”項(xiàng)目（以下簡稱項(xiàng)目）?！霸擁?xiàng)目通過不斷改善學(xué)校的管理效能、教師效能、學(xué)生效能，從而全面提高學(xué)校的辦學(xué)效能，有助于進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展?！绷菔薪逃茖W(xué)研究所副所長、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人廖先祥說。

基于實(shí)際，有效落實(shí)

柳州市第十九中學(xué)過去因?yàn)樯促|(zhì)量較差、管理欠科學(xué)、教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重、師資水平低且年齡結(jié)構(gòu)偏大等問題，成為柳州市柳北區(qū)一所“有名”的薄弱學(xué)校?！拔覀兊慕逃虒W(xué)質(zhì)量長期處在城區(qū)的倒數(shù)位置，許多群眾甚至談十九中而色變?！痹撔ＰｉL李泰森搖頭道。

與李泰森有同樣感受的，還有柳州市第三十四中學(xué)及附屬小學(xué)校長龐家建?！敖處熁盍Σ?、學(xué)生底子薄，這是我們薄弱學(xué)校普遍存在的問題，種種不利因素制約著學(xué)校的發(fā)展?！饼嫾医ㄕf，“但面對這些問題，我們自身又沒有足夠的能力去解決，這就需要專業(yè)力量對我們進(jìn)行指導(dǎo)，才可能突破發(fā)展困境?！?/p>

2015年臨近放寒假的一天下午，李泰森偶遇廖先祥，便向他訴說了心中的種種困惑。這次談話之后，廖先祥又與柳州市幾所薄弱學(xué)校的校長進(jìn)行了溝通，并深入這些學(xué)校的課堂聽課。幾經(jīng)調(diào)研后，廖先祥腦中浮現(xiàn)了“教學(xué)質(zhì)量”“增值性評價(jià)”“辦學(xué)效能”等詞匯，這與他近幾年來開展的我區(qū)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量及其監(jiān)測體系的研究”的內(nèi)容十分契合?！耙嵘凰∪鯇W(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不能‘見子打子，而要進(jìn)行整體策略性設(shè)計(jì)。于是，我們引進(jìn)了增值性評價(jià)理論及辦學(xué)效能概念。”廖先祥說。

據(jù)介紹，“增值性評價(jià)”是上世紀(jì)九十年代在西方發(fā)達(dá)國家興起的一種辦學(xué)評價(jià)理念，該理念以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生、學(xué)校文化等為評價(jià)對象，采用“自己與自己比較”的縱向評價(jià)方式，關(guān)注評價(jià)對象的階段性進(jìn)步?！稗k學(xué)效能”則是指學(xué)校發(fā)揮積極作用的能力及實(shí)際效果。有研究表明，影響一所學(xué)校的辦學(xué)效能有很多因素，其中一支強(qiáng)干的領(lǐng)導(dǎo)班子、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、有效的德育工作、符合實(shí)際的校本教研、三位一體的和諧教育體系及良好的學(xué)習(xí)氛圍是最重要的6項(xiàng)，它們對學(xué)校辦學(xué)效能的貢獻(xiàn)率達(dá)到88.16%，僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的貢獻(xiàn)率就達(dá)到41.56%。整個(gè)項(xiàng)目就是通過改變原有的評價(jià)方式，優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、教研等因素，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)校向前發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，從整體上提高學(xué)校的辦學(xué)效能。

明確理論基礎(chǔ)后，一幅如何引領(lǐng)薄弱學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖便在廖先祥心中明晰起來。藍(lán)圖的第一筆是2016年在柳州市第十九中學(xué)畫下的。與李泰森談話后，廖先祥便利用寒假時(shí)間對該校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓教師知道什么是增值性評價(jià)和辦學(xué)效能，以轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教師固有的觀念。

“理念培訓(xùn)后，廖副所長又對老師進(jìn)行了多次技能培訓(xùn)，還經(jīng)常深入我們的課堂現(xiàn)場‘問診。他幾乎把辦公室搬到課堂上了。”柳州市第十九中學(xué)教師葉舟笑言，“我工作二十幾年了，不免產(chǎn)生倦怠感，是廖副所長、是這個(gè)項(xiàng)目讓課堂重新煥發(fā)活力，讓我找回了久違的工作激情。”

引進(jìn)效能提升項(xiàng)目兩年來，柳州市第十九中學(xué)的變化是有目共睹的。該校不僅在柳北區(qū)期末統(tǒng)測中各年級總平均分由過去城區(qū)的倒數(shù)上升到中等位置，數(shù)學(xué)、英語、生物等學(xué)科的平均分排在了柳北區(qū)的第五名或第六名，而且還實(shí)現(xiàn)了近10年來中考沒有學(xué)生獲得A+的零突破，2018年中考有4名學(xué)生獲得了A+?！斑@一項(xiàng)目大大提高了十九中的辦學(xué)質(zhì)量。辦好老百姓家門口的每一所學(xué)校是我們的目標(biāo)，也是深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求，所以我們會(huì)把這個(gè)項(xiàng)目繼續(xù)做下去?！绷菔辛眳^(qū)教育局長彭景忠表示。

隨著項(xiàng)目成效逐漸顯現(xiàn)，柳州市第十六中學(xué)、柳州市第三十四中學(xué)及附屬小學(xué)、柳州市第二十一中學(xué)也先后參與該項(xiàng)目，給學(xué)校辦學(xué)注入了新的活力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子“動(dòng)起來”

“我覺得，這個(gè)項(xiàng)目的每一槍都打中了薄弱學(xué)校的要害，瞄準(zhǔn)了薄弱學(xué)校痼疾，非常有針對性?！绷菔械诙恢袑W(xué)校長黃冬感慨說。該校在今年9月份才引進(jìn)效能提升項(xiàng)目，可在兩個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)校各方面就有了可喜的改變?！邦I(lǐng)導(dǎo)動(dòng)起來了，教師動(dòng)起來了，學(xué)生動(dòng)起來了，整個(gè)校園煥發(fā)出過去沒有的活力?！秉S冬連用3個(gè)“動(dòng)起來”表達(dá)自己的喜悅之情。

黃冬所說的“針對性”，主要是指效能提升項(xiàng)目的工作目標(biāo)明確、方法有效。據(jù)以上所述可知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊(duì)伍、德育工作、校本教研、學(xué)習(xí)氛圍等是影響學(xué)校辦學(xué)效能的關(guān)鍵性因素，也是該項(xiàng)目的主要攻堅(jiān)目標(biāo)。“都說看一個(gè)校長可以看到一所學(xué)校，這話雖然有些偏頗，但也說明了領(lǐng)導(dǎo)班子對于一所學(xué)校的重要性，40%多的貢獻(xiàn)值呀！”廖先祥說。

針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)問題，效能提升項(xiàng)目提出“動(dòng)起來”的目標(biāo)，讓學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)走出辦公室、走進(jìn)課堂。走進(jìn)課堂做什么？一是監(jiān)督教師是否能有效完成課堂教學(xué);二是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的問題，然后一起研討解決。該項(xiàng)目要求，項(xiàng)目學(xué)校的每個(gè)中層以上領(lǐng)導(dǎo)，每天至少進(jìn)課堂20分鐘?！伴_始時(shí)，我也不知道為什么要走進(jìn)課堂，進(jìn)課堂做什么。后來，廖副所長給我們做了很細(xì)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教我們?nèi)绾温犝n評課，如何發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，如何幫老師出主意解決問題?！崩钐┥f，“現(xiàn)在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是徹底動(dòng)起來了。老師們還開玩笑說，以前到辦公室就可以找到我，現(xiàn)在要走遍學(xué)校的教室才能找到了。”

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)引起了良好的連鎖反應(yīng)，首先是激發(fā)了教師的活力。柳州市第三十四中學(xué)教師黃清萍對此深有感觸，2016年大學(xué)畢業(yè)后就走上工作崗位的她，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而難以應(yīng)付各種教育教學(xué)問題。幸運(yùn)的是，該校引進(jìn)效能提升項(xiàng)目后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常走進(jìn)她的課堂，針對她在課堂教學(xué)中存在的問題和疑問給予指導(dǎo)。如今，黃清萍已褪去初進(jìn)學(xué)校時(shí)的青澀，能夠有條不紊地處理各種教育教學(xué)問題了?！拔覀€(gè)人覺得，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂并未給老師帶來壓力，而是帶來了動(dòng)力。有領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和引領(lǐng)，才能更好地激發(fā)老師們的活力?！秉S清萍說。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子“動(dòng)起來”的另一個(gè)效果是，各項(xiàng)目學(xué)校的校本教研逐步走向了規(guī)范化、常態(tài)化。引進(jìn)項(xiàng)目后，各項(xiàng)目學(xué)校紛紛結(jié)合各自校情制定校本教研工作方案，要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭并指導(dǎo)教師做課題，同時(shí)將教研工作與績效、評優(yōu)評先、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤;而各教研組也要依據(jù)學(xué)校的方案制訂具體的教研計(jì)劃，將教研任務(wù)落實(shí)到教師個(gè)人，構(gòu)建從個(gè)人到教研組再到學(xué)校“三級聯(lián)動(dòng)”的校本教研體系，從而不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。

“隨著教研內(nèi)容的不斷豐富，學(xué)校的德育工作也被帶動(dòng)起來了，因?yàn)樾芴嵘?xiàng)目和集團(tuán)總校都要求老師將課程研發(fā)作為一項(xiàng)重要的研究內(nèi)容。這一兩年，我校老師積極參與特色課程研發(fā)工作，開設(shè)了不少備受學(xué)生喜愛的課程，深化了學(xué)校德育工作的內(nèi)涵?！绷菔械谑行ｉL石文銘告訴記者。

此外，效能提升項(xiàng)目組還利用自身資源，不定期邀請家庭教育專家到項(xiàng)目學(xué)校做專題講座，并指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校開展各種家?；顒?dòng)，逐步建立起學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育發(fā)展體系。“效能提升項(xiàng)目對學(xué)校各種因素進(jìn)行了科學(xué)的分析，具有極強(qiáng)的針對性，所以能做到一針見血、直擊要害。對于薄弱學(xué)校來說，它既像是一盞明燈照亮前路，又像是一股春風(fēng)吹來希望?！绷菔谐侵袇^(qū)教育局長陳遠(yuǎn)鏘評價(jià)說。

“六六三”體系，喚醒課堂

“把頭抬起來，把書翻開來。把眼看過來，把腦動(dòng)起來。把話說出來，把手動(dòng)起來?！边@是效能提升項(xiàng)目提出來的“六起來”。采訪過程中記者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)校的每間教室都張貼著“六起來”，且作為每一節(jié)課的“開場白”?！拔矣X得，這‘六起來就像是一劑興奮劑，課前讀一遍能讓我們的精力迅速集中起來，短時(shí)間內(nèi)就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能時(shí)刻提醒我們，要認(rèn)真聽課、認(rèn)真思考、認(rèn)真討論。”柳州市第十六中學(xué)初二（1）班學(xué)生羅凱文說。

薄弱學(xué)校的課堂往往存在這樣的問題：教師教學(xué)比較隨意，學(xué)生學(xué)習(xí)比較無力，課堂教學(xué)缺少活氣。這一問題導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，影響了學(xué)校辦學(xué)水平的提升。因此，改革課堂就成了效能提升項(xiàng)目的一項(xiàng)重要工作。要提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在教師，為此，效能提升項(xiàng)目針對薄弱學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在“六起來”的基礎(chǔ)上針對教師備課提出了更為細(xì)致的“六追問”。

“六追問”具體為：這節(jié)課要教哪些知識點(diǎn)？學(xué)生要學(xué)到什么程度？怎么教才能達(dá)成目標(biāo)？如何檢驗(yàn)教學(xué)的效果？課堂結(jié)束時(shí)教學(xué)目標(biāo)完成到什么程度？課后應(yīng)該如何跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？“六追問”看起來很簡單，但許多教師連這些內(nèi)容是什么都不清楚，更不要說能夠做到了?！傲穯枴敝小敖淌裁础钡膯栴}比較好回答，但對于如何教、教到何種程度、如何鞏固等問題，一些教師若想解決就不免抓襟見肘。為了幫助教師更好地進(jìn)行“追問”，效能提升項(xiàng)目組一方面定期組織教師參與職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面深入課堂對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。

“以前，我很少思考這些問題，課本上有什么就講什么，講完就算完成任務(wù)了。而且，說實(shí)話，學(xué)校剛提出‘六追問的時(shí)候，我也覺得很多余，心想我教書二十幾年了還不就這樣過來了？能完成任務(wù)不就可以了嗎？”柳州市第十九中學(xué)教師鄭強(qiáng)對記者說，“可經(jīng)過廖副所長幾次培訓(xùn)后，我才發(fā)現(xiàn)這些想法都錯(cuò)了。原來，要上好一節(jié)課有這么多學(xué)問，不僅要研究教材，還要研究學(xué)生，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，還要適時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我每準(zhǔn)備一節(jié)課都嚴(yán)格按照‘六追問來做，效果特別好?！?/p>

為了進(jìn)一步發(fā)揮“六起來”“六追問”的作用，效能提升項(xiàng)目組進(jìn)一步提出了“三流程”，也就是“三標(biāo)教學(xué)法”。所謂“三流程”，就是課堂教學(xué)的3個(gè)流程：一是“明標(biāo)定學(xué)”，即教師通過個(gè)人備課、集體備課確定某節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo);二是“依標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合生情的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);三是“據(jù)標(biāo)測學(xué)”，即教師要在完成教學(xué)后，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的練習(xí)，測試學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并依此對今后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

“六起來”目的是確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)，“六追問”目的是確保教師有效備課、教學(xué)，“三流程”目的是確保課堂教學(xué)有效落實(shí)，“六六三”體系徹底激活了薄弱學(xué)校的課堂。“以前上課是老師講自己的、學(xué)生做自己的，有些學(xué)生甚至伏臺睡覺，課堂很沉悶。現(xiàn)在上課老師充滿激情、學(xué)生充滿熱情，課堂教學(xué)效果很好。我們的課堂真是發(fā)生了翻天覆地的改變！”柳州市第三十四中學(xué)及附屬小學(xué)校長龐家建感嘆說。

如今，柳州市教育科學(xué)研究所實(shí)施的效能提升項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)年頭，項(xiàng)目研究逐步向“深水區(qū)”邁進(jìn)，柳州市第十九中學(xué)、柳州市第十六中學(xué)兩所項(xiàng)目學(xué)校又有新舉動(dòng)，成立了“廖先祥教學(xué)研究工作室”和“基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)基地”，確保項(xiàng)目工作穩(wěn)步、持續(xù)、深入地推進(jìn)，切實(shí)幫助薄弱學(xué)校提高辦學(xué)效能?！敖窈?，我們將進(jìn)一步鞏固項(xiàng)目學(xué)校的成果，并逐步吸引更多薄弱學(xué)校加入項(xiàng)目行列，不斷縮小學(xué)校與校之間的辦學(xué)差距?！绷蜗认檎f。