黃昌葉

去年十月，校長告訴我，要派我去一個(gè)村?！白呓獭薄５谝淮温犝f“走教”這個(gè)詞，我不免有些忐忑，怕自己領(lǐng)悟不好上級精神、上不好課。當(dāng)我知道“走教”就是送教下鄉(xiāng)，是國家義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要，而那個(gè)偏遠(yuǎn)村校從未有過一名專業(yè)美術(shù)教師，那里的學(xué)生從未上過一堂專業(yè)的美術(shù)課時(shí)，我感受到了沉甸甸的責(zé)任。

我去“走教”的村校，屬于我校的一個(gè)偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)，叫南寧市江南區(qū)吳圩鎮(zhèn)康寧小學(xué)（以下簡稱康寧小學(xué)）。該校只有一至四年級，25名學(xué)生，師資嚴(yán)重匱乏，有些課需要把學(xué)生并在一起上。為了上好這節(jié)兼顧4個(gè)年級生源的“走教”課，我提前兩個(gè)星期做準(zhǔn)備，并在自己所帶的班級進(jìn)行了試教，把有可能出現(xiàn)的問題一一化解。為了讓康寧小學(xué)的學(xué)生能夠在一節(jié)課中，從看、畫、做多方面去感受專業(yè)美術(shù)課的特點(diǎn)，享受美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，我選擇了《陶罐》這一手工兼繪畫的課題，并決定用上現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合多媒體、手機(jī)軟件、投影等展開教學(xué)。

我的美術(shù)課教學(xué)通常會安排較多的學(xué)習(xí)活動，鞏固學(xué)生對所繪物體的認(rèn)知，同時(shí)活躍課堂氣氛。但是，就算是在我校本部，也有一些學(xué)生不太注意聽講，認(rèn)為美術(shù)課就是自己畫畫，想怎么畫就怎么畫，老師講的東西都是多余的，而這樣做的結(jié)果往往不外如此：老師講完，學(xué)生畫完，但這樣“畫完”的作業(yè)基本不符合要求。因此，在康寧小學(xué)上美術(shù)課時(shí)，我想先給學(xué)生講清楚美術(shù)課的課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。我要求學(xué)生先按照我的指令擺放好學(xué)具，再認(rèn)真觀察我的示范教學(xué)，聽清楚我講解的每一個(gè)注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)，等我發(fā)出“開始”的口令后再動手操作。

《陶罐》一課屬于四年級的美術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容很多，于是我這樣展開教學(xué)。

第一步，運(yùn)用教具展開教學(xué)。課件呈現(xiàn)教師和其他學(xué)生的陶罐作品，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)直觀印象。

第二步，導(dǎo)入我國有關(guān)陶罐制作的歷史文化知識。讓學(xué)生觀察課件中的陶罐碎片，猜猜“是什么”，由此引出陶罐歷史和制作工藝等基本知識視頻講解;用手機(jī)軟件動畫播放陶罐制作過程，包括做泥胚、塑外形、火燒制、畫花紋、展成品等，并投影到大屏幕上。

第三步，讓學(xué)生思考在美術(shù)課堂上可以做什么、怎樣做。因?yàn)橹暗膭赢嫴シ胚^程讓學(xué)生對陶罐制作產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)生看著手上的學(xué)具展開聯(lián)想，很順利地提出了可以用紙張制作平面陶罐的想法。

第四步，進(jìn)入折紙、繪畫的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。我用多媒體展示自己現(xiàn)場制作紙質(zhì)陶罐的過程，一邊做一邊講解操作步驟和注意事項(xiàng)。因?yàn)槭强缒昙壗虒W(xué)，所以在講解花紋繪制時(shí)，我提醒全體學(xué)生可以用一些簡單的幾何圖案進(jìn)行裝飾，四年級的學(xué)生可以自由創(chuàng)新。

講解完畢，課堂進(jìn)入學(xué)生自己繪制的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生加快節(jié)奏，用好課堂有限的時(shí)間，我用一首歡快的音樂作背景，并打開了計(jì)時(shí)器，音樂停則時(shí)間到。學(xué)生第一次經(jīng)歷這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)過程，個(gè)個(gè)興致高昂，在歡快的音樂聲中順利完成了作業(yè)。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，創(chuàng)造力也不差：剛開始給陶罐畫花紋時(shí)，學(xué)生基本都是照著我貼在黑板上的示范圖案來畫;當(dāng)我提醒他們可以嘗試自己“創(chuàng)造”不同圖案的花紋時(shí)，很多學(xué)生便改弦更張，發(fā)揮想象，畫出了有個(gè)性的陶罐花紋，如太陽、云朵、小動物等。在最后的作品展示環(huán)節(jié)，我們可以看到：低年級學(xué)生的作品圖案造型夸張，用色大膽;中年級學(xué)生的作品繪畫線條流暢，用色卻比較中規(guī)中矩。起初我擔(dān)心一年級的學(xué)生會跟不上節(jié)奏，需要格外幫扶，沒想到第一個(gè)完成作業(yè)的竟是一名一年級的學(xué)生，從折紙、畫外形到剪下來，他的動作有條不紊，可謂一氣呵成。

這次“走教”讓我很是感慨：從學(xué)生們稚嫩淳樸的臉上，我看到了村里學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的渴望，也更真切地感受到作為一名專業(yè)美術(shù)教師肩上的責(zé)任。每每想起村里的學(xué)生們在課堂上拿著自己的作品露出開心的笑容，上完課后拉著我的手問“老師，你什么時(shí)候再來”時(shí)那種依依不舍的情景，我都會從內(nèi)心深處油然升起一種作為美術(shù)教師的自豪感。其實(shí)，不論學(xué)生來自城市還是鄉(xiāng)村，在他們的心里，都藏著一顆顆美的種子;美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，就是引導(dǎo)學(xué)生們努力發(fā)掘和精心呵護(hù)內(nèi)心深處的這一顆顆美的種子，并通過美術(shù)的手法把這種美表現(xiàn)出來，讓這一顆顆美的種子在自己的內(nèi)心深處生根發(fā)芽、茁壯成長。課堂上，不管他們的作品是比較精致的美，還是略為粗糙的美，都是值得鼓勵(lì)和引導(dǎo)的。

后來，這樣的“走教”我又去過幾次，而且我知道，我還會堅(jiān)持“走”下去。