黃璟 黃桂香
《曉出凈慈寺送林子方》是蘇教版語文教材第十冊第24課《古詩兩首》之一,教師的教學(xué)從學(xué)生出發(fā),在讀詩題、明詩意、品詩境、悟詩情等環(huán)節(jié)滲透學(xué)習(xí)古詩的方法,注重提升學(xué)生的閱讀能力。
一、解詩題
師:同學(xué)們,很多來我們學(xué)校聽課的老師都十分喜歡我們的上課鈴聲,知道為什么嗎?
生1:因?yàn)槲覀兊纳险n鈴聲聽起來很有韻味。
生2:我們的上課鈴聲好聽!
師:是呀,以吟誦古詩作為上課鈴聲,我們每天都能沉浸在古詩文中。既然大家都熟悉古詩,我們就來開一場“古詩詞大會(huì)”,好不好?
生:好。
師:(課件出示詩題《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)請看這些古詩題目,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:這些都是送別詩。
師:沒錯(cuò)。老師再給大家看一首送別詩(課件出示詩題《曉出凈慈寺送林子方》),這是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩。哪位同學(xué)知道詩題是什么意思?
生1:在清晨的時(shí)候送走林子方。
師:誰在哪里送?
生2:作者楊萬里送,地點(diǎn)是凈慈寺。
師:誰能完整地把詩題的意思說一說?
生3:清晨,楊萬里在凈慈寺送別林子方。
師:這位同學(xué)說得很好!誰來讀一讀題目?
生讀課題。
師:(指著課題)你在讀“凈慈寺”這三個(gè)字時(shí)加重了語氣,突出了送別的地點(diǎn)。如果要突出送別的時(shí)間,應(yīng)該怎么讀?
生讀課題,重音落在“曉出”上。
師:這位同學(xué)讀得也很好。文字的魅力有時(shí)候就藏在我們的朗讀當(dāng)中,重音不同,強(qiáng)調(diào)的意思也不同。
【評(píng)析】從詩題入手,抓住題目做文章。執(zhí)教者在解釋詩題時(shí)看似閑庭信步,實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn),表現(xiàn)為:首先,通過“古詩詞大會(huì)”的形式,請學(xué)生吟誦送別詩,然后抓住詩題,讓學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的是一首送別詩;其次,在解釋詩題時(shí),沒有逐字講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詩題的含義,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,最后連成一句話,再依據(jù)不同的語境和語意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)重音。這樣的解題方法,能夠讓學(xué)生更好地理解題意。
二、明詩意
師:明白了題目的含義,誰來讀一讀這首詩?
生讀詩,同伴正音,直至讀準(zhǔn)確、讀通順為止。
師:古詩講究平仄,七言絕句也有它的特點(diǎn),第一、第二、第四句的最后一個(gè)字是平聲,讀的時(shí)候要舒緩一些,第三句的最后一個(gè)字是仄聲,讀的時(shí)候要短促。誰來試一試?
生根據(jù)老師的提示朗讀古詩。
師:這位同學(xué)讀詩有點(diǎn)“味道”了,對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)?。ü恼疲?/p>
師:現(xiàn)在請大家一起來讀一讀這首詩。
全體學(xué)生朗讀詩歌。
師:(小結(jié))掌握了平仄的特點(diǎn),我們在誦讀七言絕句時(shí)就會(huì)漸入佳境,讀出古詩的韻味。
【評(píng)析】執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)要求讀準(zhǔn)確、讀通順,讀出古詩的“味道”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),執(zhí)教者沒有直接告訴學(xué)生要怎樣才能把詩讀好,而是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)、示范,在“讀”中漸入佳境。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“以讀為本”“以讀代講”的教學(xué)特點(diǎn)。
師:誰來說一說這首詩寫了什么?
生1:這首詩寫了到底是西湖六月的景色風(fēng)光與其他季節(jié)不同,荷葉接天望不盡,一片碧綠,陽光下的荷花分外艷麗。
師:說得好!看來你預(yù)習(xí)很到位。
生2:這首詩寫的是,到底是西湖六月的景色不與四季相同,蓮葉與天相接,無邊無際,碧綠碧綠的,荷花在陽光的映照下顯得特別紅艷。
師:你和剛才那位同學(xué)都提到了“到底是西湖六月的景色”,那么,“到底”是這首詩中哪個(gè)詞語的含義呢?
生2:畢竟。
師:你們同意他的說法嗎?
生:同意。
師:你是怎么知道的?
生2:我查過字典。
師:做得好!利用工具書和注釋能夠幫助我們更好地理解古詩中字詞的含義,這也是我們學(xué)習(xí)古詩詞的方法之一。
【評(píng)析】執(zhí)教者的提問看似隨意,卻有助于促使學(xué)生動(dòng)腦思考、開口說話,體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。執(zhí)教者注意傾聽學(xué)生的回答,對(duì)關(guān)鍵詞“畢竟”進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),滲透學(xué)習(xí)方法。這一教學(xué)過程行云流水,沒有“填塞”的嫌疑,體現(xiàn)了“以生為本”“以讀為本”的教學(xué)理念。
三、入詩境
師:人們常說“詩中有畫”,(課件出示詩句:接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅)你覺得這兩句詩會(huì)是一幅怎樣的畫面呢?
生:在一個(gè)荷塘里,荷葉非常多,它一直長到了水和天相接的地方,荷花開得非常好,紅艷艷的。
師:老師聽出來了,你是結(jié)合詩句展開想象,把我們帶到了詩句所描繪的景色中。為了體會(huì)詩的意境,我們可以把荷葉的顏色、形狀、姿態(tài),用上好詞好句說出來,這樣,意境就更美了。想不想試一試?
生:(齊答)想!
師:請同學(xué)們結(jié)合詩句展開想象,說一說詩句所描寫的畫面。
同桌之間互相討論。
師:誰來說一說“接天蓮葉無窮碧”“別樣紅”是一幅什么樣的景象?
生1:碧綠的荷葉無邊無際,鋪向水天相接的遠(yuǎn)方,艷麗的荷花在陽光的映照下格外鮮紅。
師:還有誰來說一說?把它的顏色、姿態(tài)、形狀都說出來。
生2:碧綠的荷葉無邊無際,像一個(gè)個(gè)圓盤,又像一把把小傘,在陽光的映照下,荷花顯得十分艷麗,特別美。
師:還有誰來說?
生3:荷塘里有很多荷葉,像一把把綠色的傘,浮在水面上,荷花競相開放,亭亭玉立,像一個(gè)個(gè)臉紅的少女般站立著。
師:這真是“荷葉羅裙一色裁”??!“接天蓮葉無窮碧”說明荷葉層層疊疊鋪向遠(yuǎn)方,氣勢磅礴。一碧千里、翠色欲滴,展現(xiàn)在我們眼前的又是什么樣的綠呢?
生1:翠綠。
生2:碧綠。
生3:青綠,嫩綠。
師:深綠、墨綠、翠綠、碧綠……滿眼都是綠,既然有這么多種綠,為什么作者不說“接天蓮葉無窮綠”,卻說“接天蓮葉無窮碧”呢?
生:因?yàn)樵娙讼塍w現(xiàn)荷葉的清雅、素雅?!氨獭焙汀熬G”雖然都指綠,但“碧綠”顯得荷葉的顏色更亮一些。
師:“碧”是什么意思?
生:“碧”是指荷葉綠得像玉石一樣,透明的,非常好看;綠是指青綠色。
師:青綠色的玉石,是嗎?
生:對(duì)。
師:從“碧”字可以看出,楊萬里在寫詩時(shí)用詞十分精妙。聯(lián)系上下文,想一想荷葉為什么會(huì)有光澤?
生:荷葉在陽光的照耀下越發(fā)的亮,看起來有光澤。
師:說得真好!有不同的意見嗎?
生:太陽剛剛出來,陽光灑在荷葉上顯得晶瑩剔透。
師:從“碧”這個(gè)字可以看出作者楊萬里喜愛蓮葉,現(xiàn)在讓我們把作者的喜愛之情讀出來吧!
生讀詩句,讀出作者對(duì)蓮葉的喜愛之情。
師:我們學(xué)習(xí)古詩不僅要知道它的含義,還要懂得詩句所表達(dá)的情感。氣勢磅礴的荷葉讓人喜愛,映日的荷花又有什么樣的意境呢?
生:在陽光的照射下,荷花顯得特別艷麗。
師:如果“接天蓮葉無窮碧”是靜止的畫面,那么隨風(fēng)搖曳的荷花就是動(dòng)態(tài)的畫面,動(dòng)靜結(jié)合,分外妖嬈。
生1:既像嬌羞的少女,又像美麗的仙女。
生2:荷花有的含苞待放,像害羞的小姑娘;有的剛剛開放,像初睡醒的嬰兒;有的已然盛放,爭相斗妍。
師:使勁吸一下鼻子,老師仿佛聞到了陣陣蓮香,真是“風(fēng)定池蓮自在香”。還有誰想說一說嗎?
生3:有的荷花浮在湖面上,有的停在碧波上,像層層波浪。
師:這真是“淡妝濃抹總相宜”??!同學(xué)們想一想,為什么荷花是“別樣紅”呢?
生1:因?yàn)樵绯康撵F還未散開,荷花上有水珠,在太陽的照射下顯得特別的紅。
師:這“別樣紅”是在太陽的映襯下充滿生機(jī)的紅。你能讀出這種感覺嗎?
生嘗試讀詩句。
師:還有誰想說一說?
生2:因?yàn)榍宄康年柟馊岷停譀]有被霧遮擋,露水滴在荷花上,加上太陽的照射,荷花顯得特別的紅。
師:好?!皠e樣紅”是萬碧叢中點(diǎn)點(diǎn)紅,請你讀出這種感覺來。
生2讀詩句。
師:還有誰來說一說?
生3:清晨,小水珠滴在荷花上,荷花搖曳多姿,十分鮮艷。
師:人們常說“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,畢竟六月西湖的風(fēng)景與其他季節(jié)不同,這真是——(生接著朗讀全詩)
師:“無窮碧”“別樣紅”,一綠一紅相互映襯,自是別樣的景色!清晨,楊萬里走出西湖邊的凈慈寺,送別友人林子方,驀然間,晨曦中滿湖的荷葉映入眼簾(課件出示西湖美景),身處這樣的景色中,作者不禁脫口而出——(生齊讀全詩)
【評(píng)析】作者胸有境,入境始與親。意境是詩歌的靈魂,而“詩中有畫”又是古詩的一種意境美。執(zhí)教者善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象,體會(huì)詩歌的意境,尤其是在“入詩境”這個(gè)環(huán)節(jié),具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①提問具有指向性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。學(xué)生收到老師的提問后有一個(gè)明確的探究方向,通過合作探究,逐層往上攀登,從而體會(huì)到文字背后蘊(yùn)含的情感。②注重品詞、品句、品讀的學(xué)習(xí)過程。比如,教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“碧”“紅”進(jìn)行想象、品味、揣摩,在層層推進(jìn)的言語訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。③教學(xué)語言充滿藝術(shù)性,提問清晰、明確,小結(jié)自然,教學(xué)語言契合詩歌意境。
四、品詩情
師:對(duì)于這首送別詩,大家有什么疑問嗎?
生1:詩題說的是送別,但是詩里卻沒有提到送林子方。
師:為什么詩題有“送”字,內(nèi)文里卻沒有“送”的行為呢?課前,老師看了大家搜集的資料,選了一些放在“資料包”里,同學(xué)們先自己查閱、批注,然后4人一組進(jìn)行討論。
生批注之后進(jìn)行小組討論,師適時(shí)參與小組討論。
師:哪個(gè)小組先來說一說,為什么題目中有“送”字,但詩文里卻沒有“送”的行為?
生1:我覺得作者是想挽留林子方,不想讓他走。
師:你是想說用美景來挽留朋友。
生2:我覺得有兩層意思。一是祝福林子方在福州身體健康,事業(yè)順利;二是用美景來挽留他,西湖有那么美的景色,你為什么還要去福州呢?
師:也就是說,你們都感受到了作者的挽留之情。(板書:詩中有情)還有誰想說?
生3:我覺得作者把自己和林子方比作了荷葉與荷花,兩個(gè)人是知己。
師:你是楊萬里的知音呀!這兩個(gè)人就像荷葉與荷花那樣難分難舍。還有誰想說?
生4:作者想對(duì)朋友說,你就是荷塘中的荷花,希望你的才能在福州能夠得到發(fā)揮。
師:這是祝福好朋友,希望好朋友的事業(yè)像映日的荷花一樣,蒸蒸日上。太棒了!還有嗎?
生5:荷花與荷葉連在一起不會(huì)分開,作者和林子方也一樣,雖然朋友要去遠(yuǎn)方,但友誼還在。
師:此時(shí)此景,楊萬里會(huì)對(duì)林子方說些什么呢?
生1:子方,你今天就要去福州了,我在這里祝福你,希望你的事業(yè)像荷花一樣紅紅火火。
師:這是好朋友的祝福。還有嗎?
生2:子方,我和你是永遠(yuǎn)的好朋友。你就要離開了,我衷心地祝福你,希望你在那里要照顧好自己。
師:這是朋友的叮嚀。還有誰來說?
生3:西湖的景色那么美,你為何要離開這里去福州呢?
師:相信楊萬里還有很多很多的話想對(duì)林子方說,可是他卻用28個(gè)字把話藏于景中,藏“送”于景,藏“情”于景,這難舍之情、祝福之情,都寄托在這別樣的景色中了。(板書:景中有情)這首詩只有28個(gè)字,可謂字字珠璣,字字含情。這種別樣的、含蓄的表達(dá)離別的方式,也是我國古詩常用的表現(xiàn)手法。
【評(píng)析】執(zhí)教者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考和表達(dá)的情境,讓學(xué)生在探究中走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,在討論中產(chǎn)生思維的碰撞,勇于想象、表達(dá),從而領(lǐng)會(huì)詩句背后蘊(yùn)含的情感。
師:多情自古傷離別,多少送別詩千古流傳,請同學(xué)們跟著錄音讀一讀這些詩。
生讀《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”
師:在這首詩里,李白用什么為汪倫送行?
生:以歌相送。
師:請讀李白的《送孟浩然之廣陵》。
生讀“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流?!?/p>
師:詩人一直看著自己的友人遠(yuǎn)行,這是以什么相送?
生:以目光相送。
師:是的。
生讀《送元二使安西》:“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
師:這是以什么相送?
生:以酒相送。
生讀高適的《別董大》:“千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君?!?/p>
師:這是以什么相送?
生:以話語相送。
師:今天我們學(xué)習(xí)的《曉出凈慈寺送林子方》是以景相送。景中含情,這別樣話、別樣情以及別樣的表達(dá)方式,讓這首古詩流傳千古,現(xiàn)在請大家再來讀一讀。
生齊讀古詩。
師:從古至今,無論是以目光相送、以歌相送、以酒相送,還是以美景相送,其實(shí)都可以說是以什么相送?
生:以情相送。
師:唯有以真情相送,方能打動(dòng)人心。這是經(jīng)典的力量,也是古詩文化的力量。今天的課我們就上到這里,下課,同學(xué)們再見!
【評(píng)析】以詩引詩,授之以“漁”。執(zhí)教者從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以詩引詩,整體關(guān)照,讓學(xué)生在品味、比較、推敲中體會(huì)不同的送別方式,感受詩歌語言的精妙。執(zhí)教者將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,拓寬了學(xué)生的閱讀視野,提高了學(xué)生閱讀的廣度和深度。
【總評(píng)】
黃老師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》善于從文體和學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā),教出了古詩的韻味,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,在朗讀中感受音韻美。黃老師結(jié)合詩歌,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,學(xué)生不僅讀得準(zhǔn)確,還讀出了層次感,讀出了畫面感。學(xué)生朗讀的形式富于變化,有范讀、展示讀、齊讀等。第二,啟發(fā)想象,感受意蘊(yùn)美。想象是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的有效方法,黃老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩句所描繪的畫面,使學(xué)生入情入境,有利于感悟詩人的情懷,體會(huì)詩情。第三,學(xué)習(xí)比較聯(lián)結(jié)的方法,感受情感美。黃老師以教材為“例子”,引導(dǎo)學(xué)生欣賞“別樣景”、感悟“別樣情”,指導(dǎo)學(xué)生在讀懂“這一個(gè)”的基礎(chǔ)上掌握“在比較中體悟,在聯(lián)結(jié)中發(fā)展”的讀詩方法,提高了學(xué)生的閱讀能力。