范淇文

我校是一所外國(guó)語(yǔ)特色學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)科的教研、教改和教學(xué)特色突出，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力明顯高于其他學(xué)科。在我校，學(xué)生剛?cè)氤踔斜憬邮芰伺c普通初中學(xué)校完全不同的英語(yǔ)教育：全部小班化教學(xué)，新標(biāo)準(zhǔn)、典范英語(yǔ)、English in Mind、新概念等英語(yǔ)教材種類豐富，可以滿足不同水平、不同特點(diǎn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。升入高中以后，我校將國(guó)家教材與校本教材充分融合，更加注重學(xué)生的個(gè)性化、自主發(fā)展，這就為學(xué)生拓展用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間或者在英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域更高水平的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在2018年高考中，我校理科生英語(yǔ)平均分達(dá)138.04分，文科生英語(yǔ)平均分達(dá)140.07分，全?？忌⒄Z(yǔ)145分以上者達(dá)96人。在這樣一所學(xué)校教英語(yǔ)，找準(zhǔn)自己的角色定位非常重要。我想，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面我未必比學(xué)生高明多少，但我可以做一名呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)、善于挖掘?qū)W生潛力的教練員，幫助學(xué)生積極尋找破解自身知識(shí)和學(xué)習(xí)困境的方法，有效排除干擾因素，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保其學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升。

故事一：隱約愁緒與細(xì)微體察

高二剛開(kāi)學(xué)，我們班來(lái)了一位轉(zhuǎn)校生。所有的人都覺(jué)得他陽(yáng)光大方、樂(lè)觀開(kāi)朗。但不知為什么，我總覺(jué)得，在他的眉宇間隱約有一絲愁緒：是因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上其他同學(xué)？還是因?yàn)闆](méi)有校服？還是因?yàn)樗奚嵘畈贿m應(yīng)？我百思不得其解，于是決定對(duì)他來(lái)個(gè)“暗訪”。

第二天午餐時(shí)間，我走到他身邊，由于他剛到學(xué)校還沒(méi)有辦好自己的飯卡，我便用自己的飯卡給他刷了午餐和一瓶可樂(lè)。他稚嫩的臉上露出笑容，開(kāi)始與我攀談起來(lái)。聊著聊著，我們很自然地就聊到了他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“問(wèn)題”，畢竟我是一名英語(yǔ)老師，關(guān)心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件再自然不過(guò)的事。于是，我的“感覺(jué)”得到了證實(shí)。原來(lái)，來(lái)自縣城中學(xué)的他，一時(shí)之間還不能適應(yīng)我校的全英文授課，對(duì)自己的口語(yǔ)尤其缺乏自信，他很想盡快提升口語(yǔ)水平，問(wèn)我有什么好辦法。我告訴了他幾個(gè)簡(jiǎn)單易行的辦法，比如利用早操結(jié)束后的50分鐘時(shí)間在操場(chǎng)大聲朗讀英語(yǔ)課文、課堂上積極參與話題討論、認(rèn)真學(xué)習(xí)其他同學(xué)的speech等。我們還約定：以后只要上午最后一節(jié)課是我的課，我都會(huì)陪他一起吃午飯，吃飯期間全部用英語(yǔ)與他交流，強(qiáng)化訓(xùn)練他的口語(yǔ)交際能力。

慢慢地，他眉宇間那絲隱約的愁緒不見(jiàn)了。一年之后，原本英語(yǔ)基礎(chǔ)就不差的他愈發(fā)自信，開(kāi)始活躍在我校組織的各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目中，比如英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)課本劇大賽等。到高二期末時(shí)，他參加了全校學(xué)生都極為喜愛(ài)的performance比賽，居然奪得了高二年級(jí)組最佳男演員稱號(hào)?？粗峙酹?jiǎng)杯、滿面笑容的他站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，我真心為他感到高興。

其實(shí)，青春期的學(xué)生，再好的學(xué)業(yè)水平，都有可能遇到不自信的時(shí)候。作為教師，我們要細(xì)心體察學(xué)生的情緒變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生巧妙隱藏的不足并及時(shí)施以援手，巧妙幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，慢慢走出情緒困擾，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

故事二：分?jǐn)?shù)焦慮與“慢火”攻心

“老師，您能幫我分析一下這次英語(yǔ)成績(jī)嗎？為啥我作文只得了22分呀？”高三第一次月考結(jié)束后，小唐找到了我，一臉的焦慮。這是一個(gè)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，特別關(guān)注細(xì)節(jié)的學(xué)生。進(jìn)入高三以后，所有的學(xué)生都逐漸進(jìn)入了戰(zhàn)前焦灼狀態(tài)，她也不例外。于是我們坐下來(lái)，一字一句剖析這篇作文的得失。我發(fā)現(xiàn)，該生的主要問(wèn)題其實(shí)都是語(yǔ)法“惹的禍”，個(gè)別地方是用詞欠斟酌。改好了這篇作文以后，我們一致決定在以后的學(xué)習(xí)中必須強(qiáng)化她在語(yǔ)法方面的糾錯(cuò)意識(shí)，避免出現(xiàn)類似的語(yǔ)法錯(cuò)誤。我還提議她以后認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》上的《詞語(yǔ)狙擊》《句型巡航》等基礎(chǔ)語(yǔ)法板塊中的內(nèi)容，之后每一次模擬考試中的作文都收集起來(lái)，在下次考試前反復(fù)研習(xí)，看看能不能給自己帶來(lái)啟發(fā)和信心。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，她開(kāi)始將報(bào)上有關(guān)每一個(gè)單元的每一個(gè)易錯(cuò)單詞、每一個(gè)新詞匯的用法等都用不同顏色的筆進(jìn)行了標(biāo)記，并在自己的筆記本、錯(cuò)題本上進(jìn)行了歸類識(shí)記。這種報(bào)紙類教輔資料，其他學(xué)生往往是寫(xiě)完一期丟一期，而她在期末復(fù)習(xí)時(shí)還能如數(shù)家珍般地把每一期報(bào)紙拿出來(lái)，反復(fù)發(fā)現(xiàn)自己有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，或者與同學(xué)討論，或者虛心向老師請(qǐng)教。功夫不負(fù)有心人，這年高考，小唐蟾宮折桂，成為整個(gè)桂林市唯一的英語(yǔ)滿分考生。

“天才這個(gè)詞不應(yīng)該隨便用，我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)天才。所有的好成績(jī)都是靠努力得來(lái)的，我不比別人聰明。我最大的特點(diǎn)是自信，我總是做好計(jì)劃，按照計(jì)劃一步一步努力。明確的目標(biāo)是我自信的基礎(chǔ)?！甭?tīng)著小唐在接受記者采訪時(shí)說(shuō)出的這段話，回想她高中三年所付出的努力，我不禁感慨萬(wàn)千。

在教學(xué)的路上，我們會(huì)偶遇各式各樣的學(xué)生，學(xué)生會(huì)遭遇各式各樣的問(wèn)題。注意監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，遇到問(wèn)題不氣餒，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做好計(jì)劃，明確目標(biāo)，窮追不舍，或許這就是小唐同學(xué)最可取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)吧！

故事三：全面崩潰與策略提升

高三可以說(shuō)是學(xué)生情緒障礙的高發(fā)期，教師在這個(gè)階段尤其需要高超的定力。

在進(jìn)入高三不久后的一個(gè)晚自習(xí)，小陶找到了我?？粗薜眉t腫的眼睛，我著實(shí)心疼。仔細(xì)詢問(wèn)原因，得知她對(duì)自己眼下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)很不滿意，覺(jué)得自己完形填空、語(yǔ)法填空、改錯(cuò)等到處都是盲點(diǎn)和漏洞，很對(duì)不起家長(zhǎng)，而且辜負(fù)了老師的期望。說(shuō)實(shí)話，知道她是學(xué)習(xí)類問(wèn)題我倒是松了一口氣。那晚我們聊了很久，既然是考試引出的焦慮，我們便一起分析了她近期所做的全部試卷，找齊了她的知識(shí)漏洞，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題竟然都出在那些最基礎(chǔ)的語(yǔ)法上，有些語(yǔ)法項(xiàng)目甚至反復(fù)出現(xiàn)問(wèn)題。于是我提議，讓她盡快整理出一本錯(cuò)題集，避免屢犯同樣的錯(cuò)誤;同時(shí)找出她學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段是晚上八點(diǎn)到九點(diǎn)半，要求她以后就把整理筆記、整理錯(cuò)題的時(shí)間安排在這個(gè)時(shí)間段，邊整理邊復(fù)習(xí)。慢慢地，自信回到了她的臉上，她的英語(yǔ)成績(jī)慢慢回升，離理想大學(xué)的距離越來(lái)越近。

記得那是高考前最后一次英語(yǔ)晚自習(xí)。晚上七點(diǎn)開(kāi)始，我約談了班上幾名英語(yǔ)成績(jī)一直穩(wěn)定在145分的學(xué)生。叫到她時(shí)，她剛走出教室。不容我開(kāi)口，她便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V我：“老師，我知道您想找我說(shuō)啥啦。我覺(jué)得我狀態(tài)挺好的，您不用擔(dān)心啦！”果然，心態(tài)決定狀態(tài)，她終于考取了自己理想的高校。

總體來(lái)看，學(xué)生在某一階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難都是極為正常的。作為老師，我們需要沉著應(yīng)對(duì)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的方法，對(duì)癥下藥，比如：幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，介紹一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生克服各種心理上的阻礙，等等。教學(xué)就像是帶著一群懵懂少年徒步遠(yuǎn)行：學(xué)生有時(shí)候斗志高，走得快;有時(shí)候停下來(lái)，看看身邊的景色;偶爾可能繞遠(yuǎn)了，甚至走錯(cuò)了路……無(wú)論如何，只要我們與學(xué)生在一起，耐心陪伴與扶持，導(dǎo)以有效的策略和方法，學(xué)生就一定能夠到達(dá)自己理想的彼岸，得到自己想要的“詩(shī)”與“遠(yuǎn)方”。