龐海德??

摘要：厭學是目前高中生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本文從心理學的視角，從學生自身問題、學校教育問題、家庭教育問題以及社會影響等四個方面分析了形成高中生厭學的心理原因。

關(guān)鍵詞：高中學生；厭學現(xiàn)象；心理成因

厭學是目前高中生中普遍存在的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象形成的內(nèi)因是高中生學習動機不明、學習興趣缺乏、學習意志薄弱、自我意識模糊、學習方法欠佳。就厭學形成的外因而言，既有放縱型家庭教育的遷就，也有強制型家庭教育的挫??；既有學校教育方向的偏離，也有教學過程人際關(guān)系的障礙；同時，還有不良社會思潮帶來的心理沖擊和大量留守兒童存在的客觀現(xiàn)實。這些因素錯綜復(fù)雜，使得高中生厭學成為全社會面臨的一個重要課題。

一、 學生自身因素分析

（一） 學生自身的非智力因素是形成厭學的直接原因

高中生正處于從少年向成人過渡的時期，心理上的成人感和半成熟的現(xiàn)狀之間存在明顯的矛盾沖突。他們的獨立意識更強，但成熟程度依然很不夠，特別是抗壓能力低，叛逆心理重，自制力比較差，缺乏吃苦精神。學習動機不明、學習興趣缺乏、學習意志薄弱、自我意識模糊是造成高中生厭學的主要內(nèi)在心理因素。

（二） 學生學習方法欠佳是造成高中生厭學的重要原因

學習過程需要學生智力因素的全程參與，包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷力、思維力、應(yīng)變力等。如何充分發(fā)揮這些智力因素的作用，使學習效果達到最優(yōu)化，就需要認知策略的優(yōu)化，即良好的學習方法。

學習方法是發(fā)揮學生學習才能的途徑。很多“差生”差就差在學習方法的誤區(qū)上。由于只知道“埋頭苦讀”，卻不知道“隨機應(yīng)變”，不講究認知策略和習得策略的運用，低效學習，結(jié)果費了很大的力氣，但學業(yè)成績不斷下降，漸漸對自己也失去了信心。

二、 學校教育因素分析

（一） 學校教育制度形成高中生厭學

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童出現(xiàn)問題的原因大部分在教育，不在兒童自己?！蹦壳暗膶W校教育普遍存在追求升學率和考試分數(shù)的傾向。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但在中小學尤其是相對落后地區(qū)的中小學，學業(yè)成績依然是評價學校和教師的剛性指標。在這種教育體制下，學校依然打著“全民教育”的幌子實施所謂的“精英教育”。文化課程安排密集，課業(yè)負擔極重，家庭作業(yè)過多，學生睡眠不足。在“開齊課程，開足課時”的國家要求下，很多學校認識到通識課程、心理健康等課程的重要性，但面對學業(yè)成績的剛性要求，這些課程只能出現(xiàn)在課程表中，而實際上早已讓位與語數(shù)英等考試課程，甚至隨意占用音體美課程的現(xiàn)象也不在少數(shù)。這樣，學生幾乎沒有自由活動和自主學習的時間。單調(diào)的學習生活和過重的課業(yè)負擔讓他們感覺膩煩，產(chǎn)生了厭倦。

（二） 師生人際關(guān)系形成高中生厭學

高中學生獨立意識相對較強，但他們依然希望得到教師的關(guān)心、理解與關(guān)愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責，學生則會失望。在現(xiàn)實高中教育實踐中，很多教師還是存在偏愛學習好的學生歧視學習差的學生的心理傾向，有些教師甚至對學生缺乏尊重，貶低其價值。教師的這種認知偏差使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷，師生關(guān)系日趨緊張，學生情緒逐漸消極。另外，一些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶，學生感到學習枯燥乏味，產(chǎn)生抵觸情緒，從而滋生了厭學心理。

三、 家庭教育因素分析

（一） 家長對子女教育的不得法

目前的家庭教育兩極分化趨向特別嚴重，有的家長對子女過于溺愛而導(dǎo)致放縱型的家庭教育，而有的家長卻因望子成龍心切而對子女要求過于苛刻，從而導(dǎo)致了強制型家庭教育。在這兩種家庭教育環(huán)境下成長的孩子，都會承受巨大的心理壓力，對學習產(chǎn)生負面影響，容易被苦悶、焦慮和不滿的情緒所困擾。長期消極情緒的積累，壓抑了學習興趣，最終導(dǎo)致厭學心理的產(chǎn)生。

（二） 家長的不良思想及行為影響子女

有一些家長，特別是沒有受過良好教育的家長，對社會問題的認識心存偏見，在家庭思想品德教養(yǎng)上常常會不自覺地誤導(dǎo)子女，有意無意地對子女的一些不良行為給予支持鼓勵，對子女的一些義舉卻漠不關(guān)心甚至反對、打擊。這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子往往正誤不分，風格低下，自私自利，貪小便宜，好逸惡勞。由于認知方面的偏差，無法確立正確的奮斗目標，促成了厭學情緒的滋生。

四、 社會影響因素分析

在物質(zhì)文明高度發(fā)展、信息技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會，高中學生有更多的機會接觸社會，也有更多的機會耳濡目染一系列負面影響，從而成為高中生厭學現(xiàn)象的制造者。

（一） 大學畢業(yè)生就業(yè)壓力大，產(chǎn)生“讀書無用”的錯覺

目前，大學生就業(yè)壓力較大，給正在為踏入大學之門的高中生帶來極大的心理壓力。有相當一部分中學生認為，知識改變命運的說法早已過時，于是沒有了目標，失去了動力，面對繁重的學業(yè)，情緒消極，不肯努力。

（二） 大量留守兒童的出現(xiàn)

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革和人們思想觀念的變化，許多家長都外出打工，導(dǎo)致大量留守兒童的出現(xiàn)。這些學生在幾乎無人監(jiān)管的狀態(tài)中學習、生活，缺乏親情的呵護與家長的引導(dǎo)，家庭教育形同虛設(shè)，漸漸迷失了方向。

總之，高中生厭學形成的心理原因是多方面的，既有學生自身的因素，也有學校教育的原因。此外，家庭教育和社會影響也是造成高中生厭學的重要原因。學校、家庭、社會三方必須各司其職又共同努力，深入研究高中生厭學的心理原因，形成合力，共同關(guān)注，正確引導(dǎo)，才能有效矯治厭學現(xiàn)象，促進高中生健康成長。

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作者簡介：龐海德，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)福臺高級中學。endprint