摘要：兒童是一個國家的未來，兒童的良好發(fā)展對于國家的發(fā)展有著十分重要的意義。由于兒童在社會之中是弱勢的一部分，尤其是農(nóng)村留守兒童，需要社會中更多的人去關(guān)注。近年來，隨著城市化進程的加快和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，外出務工已經(jīng)成為農(nóng)村剩余勞動力生活的需要。為了養(yǎng)家糊口，有些農(nóng)民工把孩子交給父母照顧或寄養(yǎng)在親戚家，形成了留守兒童的龐大群體。由于農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展及教育條件相對落后，留守兒童的教育存在許多問題，嚴重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會構(gòu)建中的一個“不和諧音符”。留守兒童在教育和生活上存在著較多的問題，這就會對他們的價值觀和人生觀造成較大的影響。本文從現(xiàn)階段中農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展和教育中存在的問題出發(fā)，對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題進行了思考并提出合理有效的解決方法。希望本文的相關(guān)內(nèi)容能夠引起一些人士的重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；教育問題

一、 引言

改革開放以來，我國的經(jīng)濟快速的發(fā)展，人們的生活水平得到了提高，特別是隨著城市化進程的加快和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力增多，這就使得很多農(nóng)村中青壯勞動力外出打工，造成了留守兒童數(shù)量的增加。在農(nóng)村中，很多留守兒童都是由祖輩進行照顧和撫養(yǎng)，由于老一輩人的教育觀念較低，對兒童的心理發(fā)展情況不是很關(guān)注，這就會讓兒童在心理存在很多問題，受教育的情況也不容樂觀。為此，我國很多相關(guān)的部門在不斷地提高對農(nóng)村留守兒童的重視。

二、 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

（一） 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展情況

兒童時期是人一生之中形成良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵。很多農(nóng)村中的留守兒童存在著心理發(fā)展上的問題，農(nóng)村留守兒童由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛，容易導致心理缺陷。又由于老人溺愛或親友疏于管教，缺少正確的價值引導，容易出現(xiàn)行為失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。一般說來，他們?nèi)后w意識比較單薄，性格比較的孤僻，很容易在情緒上出現(xiàn)大的波動，自己的控制能力比較差。在日常生活和學習中，自卑、拘謹，還容易出現(xiàn)焦躁不安的現(xiàn)象。

（二） 農(nóng)村留守兒童教育問題情況

1. 群體數(shù)量大，分布地域廣，師資力量薄弱

我區(qū)農(nóng)村教學點分散，教學環(huán)境較落后，很多學校中的師資力量比較薄弱，對于寄宿的學生很少有專門的生活老師去照顧，這就使得對留守兒童的關(guān)注存在著很大的壓力。很多新型的教學方法無法進行展示，從而使留守兒童在心理和教育上的需求不能得到滿足，在一定程度上對學生受教育情況造成了影響。

2. 學校中的教育仍然采用應試教育

現(xiàn)階段中，很多農(nóng)村學校中仍然存在著傳統(tǒng)的應試教育，教師采用灌輸式的教學方式，這就使得很多教師對學生的考核和評價停留在應試教育的思想上。很多學校中的老師就會對成績比較差的學生出現(xiàn)教育和管理上的放松，在一定程度上加劇了留守兒童的教育問題。

3. 住宿條件差，管理存在問題

我區(qū)農(nóng)村學校的基礎設備存在不完善的情況，尤其是學校的寄宿條件，這就會有很多留守兒童的家長不愿意讓自己的孩子寄宿在學校，而是選擇寄宿在離學校比較近的親戚家。很多寄宿家庭中的親戚對留守兒童存在著管束和教育不嚴格的情況，學校又對這些兒童不能進行有效的管理。這樣一來，很多留守兒童就會在日常生活中沾染到社會上的一些不良的風氣，從而影響了兒童的心理發(fā)展和教育。

三、 解決農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題的方法

學校教育是最為關(guān)鍵的教育方式，也是解決留守兒童教育的主陣地。因此，在教育實踐中，要將農(nóng)村基礎教育進行充分的利用，從而將留守兒童出現(xiàn)的心理發(fā)展與教育問題進行很好的解決。學校要充分利用教育的功能以及教育的現(xiàn)有資源，對農(nóng)村留守兒童的心理進行更進一步的關(guān)注。

（一） 班主任要加強心理健康教育工作

在學校中，兒童接觸最多的就是班主任老師，這就要求班主任在日常工作完成之后，要對留守兒童進行心理健康問題的教育，將學生內(nèi)心中的需求進行充分的了解，還要關(guān)心學生日常的思想，關(guān)心他們的生活需求，做他們的榜樣和朋友。這樣才能讓學生健康的成長。

（二） 任課教師要掌握兒童心理，提高兒童的心理健康素養(yǎng)

在學校中，任課老師要將每一科課程中所包含的心理健康教育內(nèi)容進行充分的應用，讓學生可以建立一個良好的心理素質(zhì)。在課程教育的同時要將心理健康教育與課程進行有效的結(jié)合。任課老師要掌握最基本的心理健康疏導方法，對那些留守兒童要加強幫助，在教育的過程中防止其出現(xiàn)不良的心理問題。

（三） 學校要開展心理教育相關(guān)活動

農(nóng)村中的大多數(shù)留守兒童存在著性格孤僻的情況，當心理出現(xiàn)問題的時候也不會向自己的老師尋求幫助。這就要求學校要在日常生活和學習中積極有效的開展心理健康教育活動，培養(yǎng)留守兒童心理健康的意識，交給他們積極健康的心理疏導和宣泄方式。這樣不但可以預防留守兒童出現(xiàn)心理發(fā)展問題，還能豐富兒童的學習生活。

四、 總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段中，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展和教育上出現(xiàn)的問題，在一定程度上影響了經(jīng)濟和文化發(fā)展，這就需要我們不斷地思考和分析。這些數(shù)量龐大的留守兒童群體，需要家庭、社會、學校以及政府的高度重視，學校更要對他們進行積極的教育，樹立他們正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使他們成長為健康的新人，促進農(nóng)村社會、經(jīng)濟及教育等各項事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周宗奎，孫曉軍，劉亞等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（1）：71-79.

[2] 馬國霞.探究農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].新課程·上旬，2015（5）：432.

作者簡介：蘇元德，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學。endprint