鄧靜

摘 要：本文結(jié)合實(shí)際，指出了加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法和途徑，闡明了理論聯(lián)系實(shí)際關(guān)鍵是物理情景的再現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：理論聯(lián)系實(shí)際 情景再現(xiàn)

在物理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)鍵是物理情景的再現(xiàn)。物理情景的再現(xiàn)就是把理論知識(shí)在自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技中的應(yīng)用充分地展現(xiàn)出來(lái)。在日常生活中，學(xué)生面對(duì)著多種多樣、千變?nèi)f化的現(xiàn)象，出于好奇心，總想把這些具有神秘感的現(xiàn)象解開。而學(xué)習(xí)物理是解開這些謎的有效途徑。因此，在物理教學(xué)中情景的再現(xiàn)最能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、讓生活走入課堂

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無(wú)睹，問(wèn)題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)意識(shí)。在這些司空見慣的物理現(xiàn)象中，有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用住，可以將其轉(zhuǎn)化為中學(xué)物理問(wèn)題，使之走人課堂。

讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，首先需要將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識(shí)相關(guān)的素材。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要把握以下幾個(gè)原則： 一是盡可能選擇身邊的事例，為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉的，以期引起學(xué)生的共鳴;例如在學(xué)習(xí)摩擦力的方向時(shí)，讓學(xué)生雙掌合十然后對(duì)拉，讓學(xué)生用掌心來(lái)體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ姆较?，然后用黑板擦用力按在黑板上拉?dòng)，讓學(xué)生從黑板擦的軟毛方向來(lái)得出摩擦力的方向。然后再通過(guò)分析，與學(xué)生一起得出正確的結(jié)論。二是所需的知識(shí)與能力應(yīng)與目前的中學(xué)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求相適應(yīng)。像柯受良飛越黃河、蹦極跳、觀日出、估算心臟功率、百貨商場(chǎng)中的電動(dòng)扶梯等，這些都是學(xué)生能夠理解井聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的活生生的事例。

二、發(fā)散求異、設(shè)疑創(chuàng)新

在開放性問(wèn)題中，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有不同的結(jié)論，并非唯一的正確答案。解決開放性問(wèn)題，學(xué)生必須進(jìn)行發(fā)散思維和求異思維，從大量結(jié)論中獲取正確或是可能的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，吸收知識(shí)，發(fā)展能力，開拓創(chuàng)新，形成思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判牲。

情境問(wèn)題具有很強(qiáng)的開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，從社會(huì)熱點(diǎn)到生潔實(shí)際不一而足。有些問(wèn)題可以沒有現(xiàn)成的結(jié)論，甚至有的尚有爭(zhēng)議，但它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)民主意識(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)能力、科學(xué)決策能力，提高科學(xué)素質(zhì)是十分有益的。其實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐中的技術(shù)問(wèn)題有很多并非唯一正確的答案，但在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中卻把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，對(duì)所涉及的問(wèn)題都力求給出一個(gè) “標(biāo)準(zhǔn)答案”，以至于使學(xué)生誤認(rèn)為要么對(duì)、要么錯(cuò)，這就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在使用的新教材中，已經(jīng)進(jìn)一步加大了這類問(wèn)題的研究力度，設(shè)計(jì)了許多頗具開放性的問(wèn)題，如估測(cè)壓力鍋內(nèi)水的溫度、研究材料的保溫性能、機(jī)械波問(wèn)題中的多解性等。

探索類問(wèn)題要求學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從不同角度、沿不同方向，在各種不同層次上進(jìn)行分析和思考，多觸角、全方位地尋求與探索問(wèn)題的解決方案和途徑。在探索性問(wèn)題中，常常含有學(xué)生尚未學(xué)過(guò)的某些方面的知識(shí)。在物理規(guī)律還不明確的情況下，面對(duì)新信息問(wèn)題也可能是沒有答案的，只要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地作出某些猜測(cè)和假設(shè)，或獲得與之對(duì)應(yīng)的處理方法，這將能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的探索精神，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在問(wèn)題解決之中得到提高和發(fā)展。

教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題。這些情境問(wèn)題應(yīng)滿足如下要求： 一要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生必須通過(guò)一定的努力才能解決，即 “跳一跳夠得到”。 二要在教和學(xué)兩方面均富有探索牲，學(xué)生在探索過(guò)程中才能興味盎然，富有激情;三要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。

三、緊扣時(shí)代脈搏，與現(xiàn)代科技同步

現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，很多的高科技問(wèn)題與中學(xué)物理具有一定的相關(guān)性。如 “天宮一號(hào)” 的發(fā)射以及與 “神州八號(hào)” 的對(duì)接、變軌等間題。結(jié)合高中物理知識(shí)，介紹萬(wàn)有引力、能量守恒、離心現(xiàn)象等知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。又如講到電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)可以這樣介紹： 如果不是19 世紀(jì)中期發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，建立起相應(yīng)的電磁理論，就不會(huì)有發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)，現(xiàn)代的電力化生產(chǎn)就不可能實(shí)現(xiàn)。這樣的情景再現(xiàn)能給學(xué)生更真切地感受到物理學(xué)的進(jìn)步是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一大動(dòng)力。高科技成果方面的題材為情境問(wèn)題提供了極為廣闊的命題背景，教師要?jiǎng)?chuàng)造佳性地發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)素材，編制這方面的習(xí)題。當(dāng)然這種取材可以是全景式的，以求全方位地反映出某一問(wèn)題的背景，給學(xué)生形成完整的印象，也可以是“特寫鏡頭”，擷取問(wèn)題中最精彩的片斷，展現(xiàn)出息具典型性和最有啟發(fā)性的部分。

把高科技問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，在素材的選擇上要注意到： 一是要緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)反映科學(xué)的前沿和最新科技成果;二是不要貪大求全，因?yàn)槿?、系統(tǒng)地研究某一問(wèn)題，往往會(huì)超出中學(xué)物理的知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解決;三是要有利于開闊視野，啟迪思維，知識(shí)的縱深可適當(dāng)小些，面可以很廣。編制這方面的問(wèn)題，對(duì)教師的要求是比較高的，既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又要有一定的知識(shí)廣度。這既能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，又可以破除學(xué)生對(duì)科學(xué)的神秘感，堅(jiān)定探索科學(xué)奧秘、獻(xiàn)身科學(xué)的信念。

知識(shí)來(lái)源于生活，最終又要走進(jìn)生活，所以在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際是讓學(xué)生喜歡物理，學(xué)好物理的必然之路。