陳棟

課改至今已經(jīng)有二十個年頭了，各式各樣的課堂教學改革理念日新月異，各種課堂教學模型層出不窮，但是凱洛夫的課堂教學五要素（即：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業(yè)）依然極大的影響著教學實際。然而，在教學實際中，僅僅關注這五大要素是遠遠不夠的，因為這中間缺少了最重要的一個教學環(huán)節(jié)——學習反饋，也就是課后的反饋與評價，正是這個評價才能讓教師了解學生對課堂教授內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，也能讓學生知道自己對課堂學習內(nèi)容掌握的如何。而作業(yè)及練習作為評價的重要工具之一，是學生學習信息反饋以及學生對自己學習查漏補缺，鞏固提高的有效途徑，其作用也毋庸置疑的，因此，對教師來說，課后評講是一種很好的補償性教學手段，是對課堂教學中出現(xiàn)的不足和問題做出補償?shù)暮芎玫妮o助行為，講評課應看作是課堂教學的延續(xù)和補充，它的成敗直接影響著課堂教學效果。

上好講評課，聽上去很簡單，但真正能把講評課上得很好的教師卻并不很多。目前講評課存在著三種現(xiàn)象：一是“自我安慰”型，此類老師只講不評，不管學生已懂還是沒懂，不管學生喜歡聽還是不喜歡聽，每題都要講一遍，這樣教師滿足于“我都講過了”;二是“不問東西”型，此類老師也許是怕時間不夠用，從開始講到結束，中間不停頓，很多時候學生還沒想明白上一題就開始講下一個問題;三是“自以為是”型，此類老師往往認為只要講一講常錯的題就可以了，于是就帶著標準答案走上講臺，其實自己并不清楚常錯題真的錯了沒有。

一、課前準備要精心，有效完善課堂教學設計的補償

無論是講評作業(yè)還是測試練習，教師應認真做好講評課的課前準備工作。

首先，要改變批改方式，不僅要全批全改，還要精批細改，對學生的答題情況做詳細記錄，有條件的可借助具有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能的軟件進行分類統(tǒng)計，對學生答題情況有了一個整體的評價。通過統(tǒng)計和分析后，教師要及時總結出學生的得與失，并及時糾正課堂教學中教學設計和方法上的不足之處，寫好講評課教案，明確教學目標及重難點，選擇適合的教法，以實現(xiàn)教學補償。

其次，講評前教師要深入研究習題，感覺哪些題目是學生的難點，易錯點，哪些題目要進行拓展和變式。教師要在備課時應先對所評講內(nèi)容進行分類，變知識點講評為知識模塊講評，讓學生對同一塊面的知識內(nèi)容有一個整體把握，更好的總結歸納。通?？砂匆韵路绞椒诸悾阂皇前唇虒W內(nèi)容分類，把同一教學內(nèi)容的題整合在一起，形成知識塊或知識鏈，講評時著重分析知識點在不同題目情景中的解讀和運用;二是按解題方法分類，把涉及相同解題方法和技巧的題整合到一起，例如整體代換、相同輔助線、相同建模方式、歸納法等等。在分析、講評時，教師選擇典型題目進行詳細講解，學生訂正時應有完整的解題過程，并寫出解題所用知識點或方法，而其它題則可由學生自行整理。

二、課堂實施需有心，有效調(diào)整課堂教學內(nèi)容的補償

要想上好一節(jié)講評課，教師不僅要做足課前準備，更要注重課堂實施。教師在講評課時不能只按照順序講評，講評前應先按課前對所講題目的分類，確定講評的重點和難點。講評的重點應放在抓“普錯”、講“普法”上，講評時，典型基礎題、中等難度題以及多數(shù)同學出現(xiàn)問題的易錯題要重點強調(diào)、詳細分析，同時，要引導學生總結解題思路、相關數(shù)學思想和典型解題方法，提升綜合運用能力。對于正確率較高的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間，而對于錯誤率較高的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學生去講評。由于講評課涉及的內(nèi)容大都是學生已學過的知識，學生容易失去再學習的興趣，因此教師不能只是簡單重復，應適當給出原有題目的變式和拓展，激發(fā)學生再思考的求知欲，保持積極參與的心態(tài)。

三、課堂評價不偏心，有效激勵學生積極心理的補償。

講評課教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：答題正確率高的學生感覺已經(jīng)都弄懂，所以無所事事，而部分學習困難的學生由于講評知識密度大，信息量多，極易產(chǎn)生“疲勞”感，因此，在講評時，教師要關注各類學生的心理狀態(tài)，及時調(diào)整講評節(jié)奏，通過激勵手段引導學生積極參與到師生互動中來。

我認為在講評課開始時應對成績好、進步快的學生提出表揚，而對那些具備獨特見解的學生，更應給他們鼓勵。講評過程中，可采用“優(yōu)秀解法推薦”的形式進行，將好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解，讓他們體會到成功的喜悅。對于個別差的學生還要加強課后的輔導，讓其感受到老師的不離不棄。當然這部分學生訂正的題目要經(jīng)過老師的精心挑選，卻不可盲目的也要他們?nèi)康腻e題都要訂正，這樣會讓他們覺得結束是遙不可及的。

四、課后鞏固更用心，有效指導學生二次達標的補償。

一堂講評課的結束，并不意味著講評已經(jīng)結束，由于課堂講評時學生是以聽為主，所以訂正工作就要留到課后。教師應有針對性地指導學生整理評講內(nèi)容加以鞏固。一方面，在練習中集中出現(xiàn)的問題是大多數(shù)學生存在的知識缺失，通常都是教學中的重點和難點，也是教師需要做出補償性教學的主要內(nèi)容，僅通過一次講評，不可能讓學生完全掌握;另一方面，知識點是相對固定的，但是對知識點的考察是多變的，不同的切入角度，不同的條件表述、不同的提問方式使得題目形式千變?nèi)f化，對學生的舉一反三、靈活運用能力提出了更高的要求。因此，教師要指導學生學會分析自己的錯誤原因，更重要的是要幫助學生弄清楚講評的每一個知識點，每一種解題方法，確保不被同一塊石頭絆倒。

通過實踐，合理的使用《錯題本》是非常有效的方法。目前，《錯題本》作為補償性學習的一種手段被廣泛的使用，但是，多數(shù)人在使用過程中，盲目的、不假思索的把做錯的題全部照搬到錯題本上，甚至同一題抄了兩遍而不自知，這樣不僅花費了大量的時間去整理，而且復習時同樣需要花費大量的時間重新閱讀。為此，在指導學生整理錯題時，我會要求學生先根據(jù)教師的講評把錯題分類，而后從同一類型的題目中挑出最典型的一題在錯題本上訂正，要求過程完整、格式規(guī)范、書寫清楚，同時寫好錯誤成因分析，而剩余其他錯題則只抄寫題目，以備復習時當例題進行練習。

總之，講評課在課堂教學中有著極其重要的作用和意義，其根本目的在于對教學內(nèi)容、教學方法、教學評價的進行進一步完善，是教師對課堂教學做出補償性教學的有效手段，我們應摒棄盲目的機械重復、對答案、抄板書，而應精心設計，認真上好每一節(jié)講評課，真正提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。