摘 要：濃濃的語文味，是語文課堂中教師所追求的境界。語文味是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語言等方面綜合表現(xiàn)的結(jié)果。而教師的口頭語言富有語文味是整個課堂富有語文味的基礎(chǔ)。語文教師更應(yīng)該在課堂口頭語言的提升上下工夫，力爭讓自己的課堂語言富有語文味。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教師；口頭語；語文味

當(dāng)代語文教育家程少堂認(rèn)為語文味是“主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界”。可見，有語文味的課堂應(yīng)該是充滿詩意、富有文化氣息、精神愉悅自由的課堂。

要讓語文課富有語文味，語文課堂教師語言首先要具有語文味。教師語言包含口頭語言、肢體語言、板書語言、課件語言。四種語言中，口頭語言又是最基礎(chǔ)、最能影響學(xué)生，也最能展現(xiàn)教師素質(zhì)的語言。一堂語文課結(jié)束，每個語文老師的口頭語言留給聽課人的感受都是不一樣的，有的枯燥死板，有的生動流暢；有的重復(fù)啰嗦，有的簡潔厚重；有的細(xì)膩可感，有的豪放不羈……無論語文課堂教師的口頭語言是多么富有個性，但最好的當(dāng)屬充滿語文味的語言。

結(jié)合教育家程少堂對語文味的理解來看，充滿語文味的課堂口頭語言，當(dāng)是充滿詩意、富有文化氣息、讓聽課人精神愉悅自由的語言。實踐中，怎樣才能做到讓課堂語言充滿語文味呢？

一、 干凈、明了是語文課堂教師口頭語充滿語文味的基礎(chǔ)

語言的第一功能是傳情達(dá)意，干凈、明了地傳達(dá)自己的情、意是語言表達(dá)的最基本的要求。這里所說的干凈，指的是語言盡可能避免口頭禪和一些對于自己的表達(dá)沒有實際意義的語言，避免啰嗦瑣碎。記得曾經(jīng)聽過一堂課，有個老師講《荷塘月色》的時候語言如下：“同學(xué)們，我們剛讀了全文，那么作者心情卻頗不寧靜，那么我們讀了文章，卻覺得似乎很美。那么，大家找找文章哪些段落寫得很美……”在不到一分鐘的時間里，該老師連續(xù)說了四五個“那么”，每一次重音說“那么”讓聽課的人聽起來有煩躁感，同時，這里很多語句間并不具有“那么”一詞所傳達(dá)的關(guān)系，整句話既談不上干凈，也算不得明了；既破壞了文章的美感，也破壞了學(xué)生聽課的心。沒有干凈、明了的課堂語言，也就沒有干凈清爽的耳朵和明了的思維，沒有干凈清爽的耳朵和明了的思維，自然也沒有思想的快樂與精神的愉悅，語文味就大打折扣。

二、 富有詩意美是語文課堂教師口頭語充滿語文味的關(guān)鍵

語文課堂所學(xué)的知識本身與別的學(xué)科不一樣，它是重在情感體驗與意理傳達(dá)的。師生上語文課就是在邂逅真善美，就是在與大文豪對話，就是在洗滌自我心靈。教師的語言若是不假思索，缺乏美感，那就是在褻瀆中國千年的文化。從這點出發(fā)，對語文課堂教師口頭語言美的追求，與語文課堂對語文味的追求是一致的，那就是詩意美、文化美。

第一，語文老師課堂語言應(yīng)該具有意境美。語文老師應(yīng)該具有一種本領(lǐng)：通過口頭語言為學(xué)生設(shè)置一種情境，并能將學(xué)生帶入這種氛圍。比如一老師在講《離騷》的時候，他的開場白是：“汨羅江畔，寒風(fēng)瑟瑟。他獨立江畔，發(fā)絲亂舞，衣袂翻飛。迎著茫茫四野，他一聲嘆息，縱身一跳，留給世人的是一縷忠魂。”這段導(dǎo)入里有景，有人，景有境，人有情，兩者同在一個畫面，學(xué)生一想象，屈原的內(nèi)心世界已然展露。意境的美既是自然的美，也是情意的美，富有意境美的語言，就是一幅賞心悅目的畫。

其次，語文教師的課堂口頭語言還應(yīng)該具有音韻美。這種音韻美既有輕重緩急，也有抑揚頓挫。教學(xué)中，有的老師一堂課從始至終一個調(diào)，這樣的語言容易讓人疲乏，就像聽一首旋律單一的歌一樣。語言的美，應(yīng)該是急時如陣雨，酣暢淋漓；緩時如溪流，柔和恬靜；輕時如私語，親切細(xì)膩；重時如暮鐘，沉重內(nèi)斂；抑如泣訴，悲不能已，揚如號角，高亢嘹亮……語文課堂教師口頭語言的音樂美，直接影響課堂的節(jié)奏和學(xué)生心里的感受。

其三，情感是語文教學(xué)的靈魂，沒有情感的語言就像沒有色彩的畫，活力大失，這就要求語文課堂教師語言要富有情意美。這種情意美，既體現(xiàn)在語文教師用富有情意美的語言去解讀教材，也體現(xiàn)在語文教師用富有情意美的語言與學(xué)生互動交流。教師既要與作者感同身受，也要與學(xué)生心靈相通。沒有情感的語言，那是在念；沒有情感的交流，那是在宣。宣和念不是語文課堂的使命，陶冶情操才是語文課堂的使命與生命。

三、 人文關(guān)懷是語文課堂教師口頭語充滿語文味的價值體現(xiàn)

語文味有一個使命，就是讓學(xué)生思想愉快，精神解放，這正是人關(guān)懷的內(nèi)容之一。這種帶有人文關(guān)懷的語文味，具體到語文教師課堂口頭語言，那就是要欣賞學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。

首先，語文課堂老師的口頭語應(yīng)該是充滿具體而大膽的欣賞。實驗表明，欣賞比批評更能激發(fā)一個人的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂，我們聽到很多教師的口頭表揚語是：“講得非常好”“很棒”“大家鼓勵一下”……這其實是最淺層次的關(guān)照，是籠統(tǒng)的贊賞，學(xué)生知道自己被表揚，但自己具體好在哪里并不一定清楚。因此，教師在對學(xué)生贊賞肯定時，還應(yīng)該加以具體的內(nèi)容，比如“你看這個問題，角度很新穎，讓我覺得很棒”、“你剛剛從現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深地分析問題，讓我覺得印象深刻，講得特別好”“你剛剛朗讀課文聲情并茂，抑揚頓挫，讓我一下就進(jìn)入文字所營造的情感世界了”……這樣的贊賞學(xué)生不但感受到了贊美的喜悅，還知道自己好在哪里，在以后學(xué)習(xí)思考中亦能大膽地去運用。

其次，語文課堂教師的口頭語還應(yīng)充滿意理。意理，即深意和道理。語文是為人生的，這就決定了語文課堂還具有指導(dǎo)人生的意義。語文老師課堂口頭語要有知識的闡發(fā)，更應(yīng)該有對人生的指導(dǎo)與引領(lǐng)。曾聽一位老師講授《陳情表》，課文梳理完，教師隨即朗讀畢淑敏的《孝心無價》，然后和學(xué)生分享自己的家庭故事。很多學(xué)生被感動哭了，陷入了深深的沉思，孝這一意理的闡發(fā)就可謂是深入學(xué)生的心了。教師每一句充滿意理的話，都是教師人文素養(yǎng)、崇高品德、人文關(guān)懷的體現(xiàn)。語文，教的本就不是知識，而是每一個作品蘊藏的不同的人生體驗。語文教師的口頭語言自然也應(yīng)該跟上作品、作者的步伐，給學(xué)生心靈之花的綻放增添一縷陽光。

總之，充滿語文味的課堂，首先應(yīng)該有教師充滿語文味的語言。教師如同一個歌者，教師的每一段歌唱既要富有詩意美，更要陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以思想和人生的啟迪。增強語文課堂教師口頭語言的語文味，讓整個語文課堂富有語文味是每一個語文老師的必修課。

作者簡介：

丁詩蘭，四川省隆昌市，四川省隆昌市第二中學(xué)。endprint