摘 要：伴隨著素質教育的廣泛普及，小學教育的任務不再僅僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，對于學生的思維、技能以及理念等有著更加迫切的培養(yǎng)需求。發(fā)散思維是推動學生成長，改善學生學習環(huán)境以及學習習慣的主要因素，培養(yǎng)發(fā)散思維也是提高教育質量的有效途徑。對此，本文詳細分析小學高年段數(shù)學教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學高年段；數(shù)學教育；發(fā)散思維；培養(yǎng)

一、 引言

當前小學數(shù)學仍然存在“一言堂”“填鴨式”等教學現(xiàn)象，在教學方式、方法、思維等方面存在固定性，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的學習壓力較大，同時教學效果也不理想。對此，為了更好的提升小學數(shù)學教育質量，探討小學高年段數(shù)學教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)具備顯著教育意義。

二、 改善基礎知識，確保思維培養(yǎng)效果

在小學高年段數(shù)學的學習中，基礎性的知識非常重要，這也是確保學生可以自主開展學習的根本，如果沒有扎實的基礎知識，在學習時學生缺乏知識的儲備以及理解能力，這也就更談不上發(fā)散思維的培養(yǎng)。在理論知識的教育過程中，教師需要不斷的提升學生的學習能力，并且在實踐教學中對每一個理論知識進行充分講解，尤其是“加減法”“乘除法”等基礎性的運算能力培養(yǎng)，從而讓每一位學生在學習之前可以充分掌握相應的學習基礎，并為后續(xù)的發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定基礎。

三、 通過多種教學方式，培養(yǎng)發(fā)散思維

伴隨著科學技術、教學理念的不斷發(fā)展，各種創(chuàng)新性的教學方法層出不窮，下面提出兩種較為常見的教學方式在小學高年段數(shù)學教育中的應用。

1. 多媒體技術的應用

在教育過程中，因為數(shù)學知識本身有許多屬于抽象性內容，學生在抽象思維能力較弱時往往無法對內容給予有效理解，導致學習效果較差。對此，借助多媒體技術，可以將一些抽象性的內容以形象化的方式展現(xiàn)出來，不僅能夠降低教學難點，同時學生學習也更加輕松，對于發(fā)散思維的培養(yǎng)也更加有效。多媒體技術的應用途徑非常多，例如在“旋轉”的教育中，一些小型的物體如黑板擦可以拿在手上進行旋轉，但是大型的物體，例如桌子、教學樓、國旗臺等，這些物體并不能旋轉，同時在俯視圖方面學生也無法直接觀察。對此，教師便可以借助多媒體進行教學，促使學生以動態(tài)化的方式觀察這一個變化的過程，從而形成直觀的認識，簡化教學內容，并且培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2. 應用競爭培養(yǎng)學生發(fā)散思維

小學生好勝心較強，同時心理特征中有善于挑戰(zhàn)的意識，所以在教育中可以充分應用這一特點進行教學。例如，可以按照教學內容適當?shù)拈_展競賽活動，在教學中可以組織“比誰回答快”“比誰回答完整”等競賽，激發(fā)學生的學習積極性與參與興趣。同時，在開展比賽活動之前必須做好相應的準備工作，例如要將全班同學劃分為多個小組，這樣不僅可以提升比賽的效率和效果，同時還可以以小組榮譽為因素調動學生的參與積極性和努力程度。在分組之后，教師還需要發(fā)揮調動的作用，創(chuàng)建各種形式的問題，例如，教師可以提出一些帶有“隱藏條件”的例題，并以搶答的方式比賽，如“一列火車長度500米，一條隧道長度1300米，已知火車的速度為80 km/h，那么火車通過這一個隧道需要多長時間”，因為這一題目中會存在火車本身長度這一條件因素，所以在計算時需要加入這500米進行計算。對此，借助這樣的題目讓學生搶答，學生的參與積極性會更高，發(fā)散思維培養(yǎng)效果更理想。

四、 借助課堂拓展，鞏固發(fā)散思維

雖然說課堂教學是主要的教學環(huán)節(jié)，但是課堂的教學并不能代表所有的教育過程，有效地拓展教學課堂，對促使學生的成長、知識得到發(fā)展顯得非常重要，同時課堂外的各種活動對于學生的發(fā)散思維有著較為理想的培養(yǎng)效果。在課堂當中，教師需要注重對學生學習技巧、學習習慣、學習方法的培養(yǎng)，但是因為課堂時間的約束性，所以教學效果方面并不會非常理想，同時對于發(fā)散思維的培養(yǎng)也必然會存在一定的阻礙性。對此，課堂拓展便顯得格外重要。在課堂拓展中，因為學生必須進行獨立的學習，所以在學習內容、難度等方面有著更為苛刻的要求，不能過于簡單同時也不能過于復雜。

在課堂外的教學中，發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑主要是以作業(yè)形式為主，為了更好地突出和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以在作業(yè)內容等方面進行創(chuàng)新，例如將題目本身變得更加“發(fā)散性”“多變性”，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，在“小明和爸爸分別從家、學校出發(fā)，兩個地點的距離總共1000米，小明的行走速度為40 m/min，爸爸的速度為60 m/min。問：如果他們兩個行走多久之后能夠遇到”題目當中，題目因為存在“方向”的隱藏信息，所以答案并不唯一，這就需要學生通過對題目的理解、兩個人行走行為的想象發(fā)散思考題目在兩個方向角度下的不同情況，從而達到發(fā)散思維的培養(yǎng)目的。

五、 結語

綜上所述，在小學高年段的數(shù)學教育過程中，培養(yǎng)發(fā)散思維的方式途徑非常多，行之有效的培養(yǎng)策略可以促使學生的學習效率、效果以及目的更加理想，同時對于學生解決實際問題、掌握知識技巧等均可以起到一定的幫助效果。對此，教師需要在教育中根據(jù)師生、課堂實際情況，提高對發(fā)散思維的重視度，采取行之有效的教學方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而達到教書育人的教育目的，展現(xiàn)小學數(shù)學教育價值。

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作者簡介：

陳素娟，福建省漳州市，平和縣第三實驗小學。endprint