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      打造“重情重義”的語文課堂

      2018-01-19 23:35虞麗丹
      考試周刊 2018年14期
      關(guān)鍵詞:人文素養(yǎng)

      摘 要:通過開展社會熱點問題研討會,提高學生搜集材料、整理材料、形成觀點的能力,培養(yǎng)學生全面地看待問題的習慣,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:人文素養(yǎng);語文探究;發(fā)表觀點

      新課程標準對語文學科的認識和定位是我們進行教學的思想指導,語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一是其根本??荚嚨膲毫?,讓以往的語文課程過于強調(diào)工具性,片面強調(diào)知識的系統(tǒng)性和對知識進行強化鞏固,而忽視了獲取知識的過程與方法以及以知識為載體的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。現(xiàn)代社會,人們大呼“慢下來”的生活,正源于社會人群對人文的呼喚。時代呼喚人性的回歸,語文課上更要旗幟鮮明地高揚人文性。

      一、 辟人文的沃土

      《社會熱點問題研討會》是一節(jié)語文實踐活動課。從課題來看,這是一個政治色彩頗濃的活動課。選題之初就頗受到同事們的質(zhì)疑,但是既然其被編入蘇教版語文書內(nèi),必有其語文課獨特的教學目標。那么,開設(shè)這樣一節(jié)語文綜合實踐活動課的意義何在呢?備課之初,搜索枯腸,百思不得其解,翻閱前人經(jīng)歷,并沒有看到以往有相關(guān)的課堂教學設(shè)計可供借鑒,唯黃厚江老師的一句話指點迷津。黃厚江老師明確指出,引導學生開展“社會熱點問題研討”,其目的既不在于得出怎樣的科學結(jié)論,也不在于將學生培養(yǎng)成“關(guān)心社會的熱心人士”,而在于通過活動提升學生的語文探究能力,提高他們的語文素養(yǎng)。既然如此,老師則應(yīng)為學生提供充分的語文探究機會,組織以探究為主的學習活動,讓學生學會探究解決問題的策略,并依賴學生的學習和探究活動,通過動手動腦、親自實踐,內(nèi)化形成語文探究的能力。即旨在讓學生學會搜集、閱讀、整理資料,能有針對性地發(fā)表意見,并能更加全面地思考問題。

      其次,“社會熱點問題研討會”這一課題,可選的社會熱點問題有很多,而教者的目的并非讓學生去選擇課題。因此,在選擇社會熱點問題時,以老師為主,因為我們的目的是讓學生學會如何分析問題,而不是選擇問題。結(jié)合當前的社會熱點以及渲染人文性的目的,我選擇了“《朗讀者》為什么火?”這一問題作為本節(jié)課探討的社會熱點問題。旨在通過對這一問題的探討,培養(yǎng)學生對社會熱點問題的敏銳性,和分析社會熱點問題的能力。

      二、 塑人文的氛圍

      課前,全班同學分為幾個小組,對“《朗讀者》為什么會火?”這個問題進行探討時,形成了這樣一些觀點“主持人文學素養(yǎng)較高,嘉賓兼具影響力、美譽度、文化感?!薄袄首x的文本是較為經(jīng)典的文字?!薄皾M足了時代對于文化的渴求?!边@樣看來,這節(jié)語文課,學生不僅僅掌握了探究問題、發(fā)表意見等語文作為一種工具的能力,也兼顧到了語文的人文性的性質(zhì)。當然,在尋找答案的過程中,學生也表現(xiàn)出,語言組織能力不夠強的問題,教師也給予了一定指導和幫助。因此,在實際的教學當中,語文課不僅要讓學生通過學習語文,切實掌握閱讀、寫作和口語交際的基本技能,從而獲得基本的語文素養(yǎng),為學生以后的學習和生活服務(wù)。同時,語文也要關(guān)注學生在課堂上情感、態(tài)度和生活的親身體驗,把學生從煩瑣的語言知識講解和機械的應(yīng)試訓練中解放出來,讓學生的語文學習回歸到人文學習。

      在課堂展示時,各小組代表分別上臺發(fā)言,匯報自己小組的研究成果,在匯報之前,我特意展示了《朗讀者》主持人董卿自己闡述的創(chuàng)作節(jié)目的緣由的視頻,尤其記得這樣一句話“當你真心想做一件事時,全世界都會幫你”。在這樣的言語力量的激勵下,營造了人人真心學語文,各個全力找解答的人文氛圍。小組代表們懷著認真、嚴肅的心情,上臺展示自己小組的研討成果。

      三、 點人文的情懷

      語文不僅要作為一種工具,教會學生研究的方法,更應(yīng)該在研究的過程中,提升自己的語文素養(yǎng),內(nèi)化為自己的品德修養(yǎng)。在探究完本次社會熱點問題后,設(shè)計者,設(shè)計了“凝視內(nèi)心的思考”這一環(huán)節(jié),即,遇到社會熱點問題時,我們應(yīng)該如何面對。這是一個信息大爆炸的時代,打開手機頭條,每一分鐘都有新聞更新,然而并不是所有新聞都是社會熱點,哪些社會熱點才是值得我們?nèi)リP(guān)注的,哪些則是嘩眾取寵。這一環(huán)節(jié),旨在讓學生明確社會熱點問題研討的價值,即幫助我們判斷,社會問題熱的背后是民族文化的傳承,是正確的價值導向,是歷史的必然,還是低級的趣味,愚昧的民眾,利益的追逐,判斷哪些社會熱點才是值得我們?nèi)テ诖摹⑼瞥绲?、喜聞樂見的,從而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀,完善健康的心理品質(zhì)和高尚的人格,為學生的終身發(fā)展奠基。教育的目的是為了豐滿和提升人的生命質(zhì)量,是與人的生命發(fā)展聯(lián)系在一起的。在這種理念下,語文教育的意義更重要的是“通過一篇篇凝聚著作家的精神的文字,潛移默化到情感,思考及表達方式,并淀成為學生精神世界最基本的東西——價值觀和人生觀?!倍Z文實踐活動課,也是如此。

      語文課程的人文性在整個語文課程系統(tǒng)中都有體現(xiàn),貫穿語文教學的各個環(huán)節(jié)。作為語文教育工作者,應(yīng)該高揚語文教育的人文性,還語文課堂以生命活力和創(chuàng)新精神。

      參考文獻:

      [1]黃惠榮《語文教學中的人文性》.

      作者簡介:

      虞麗丹,江蘇省常州市,江蘇省常州市西林實驗學校。endprint

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