摘 要：隨著國家課程改革和教育模式革新，小學數(shù)學教育對學生所產生的影響不可忽視。小學教育作為學生發(fā)展中的關鍵環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的解決問題能力和思維習慣，是當前小學數(shù)學教育改革中所需要解決的重點，而其中解決問題能力對于小學數(shù)學來說是重要環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教育中對學生解決問題能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生主動參與到教學活動中來，也可以為學生在日后學習中形成良好習慣奠定基礎。作為小學數(shù)學老師，要充分利用教學過程對學生的解題思想進行引導，幫助學生掌握基本知識和解題技能，從而進一步引導學生解決問題能力的培養(yǎng)。本文通過搜集教學實例來探討在小學數(shù)學教學過程中，如何對學生解決問題能力進行培養(yǎng)展開相關研究，并為學校教師在今后教學過程中提出建設性意見。

關鍵詞：情境；意識；方法

一、 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自主解決問題的興趣

創(chuàng)設問題情境，就要求老師在給學生們上課的時候要學會創(chuàng)造情境，通過情境設置來穿插數(shù)學知識，加強學生的實踐能力和動手興趣，并為以后學生解決實際問題打下扎實基礎。在小學數(shù)學教育中，學生的思維習慣和面對問題時的疑惑是培養(yǎng)解決問題能力的決定因素，因此在實際教學過程中，要學會把握教材與學生實際，不僅完成教材指定的教學目標，也要在常規(guī)化的問題中加入一些開放性話題。首先，在數(shù)學問題的解決上，不一定要直奔結果而去，而是要從活動過程入手。比如在學習數(shù)學比例問題的時候，應該要學會帶學生們通過畫圖和測量手段來進行學習，在學習圓形和球體的時候可以通過橡皮泥等物品進行親手制作。當教授等差公式的時候，可以通過帶入情境來引導學生自主學習的興趣。比如，可以先問同學們1+2+3+…+100等于多少呢，學生和老師一起相加，老師通過等差數(shù)列求和公式求出答案，然后老師說出答案5050，學生們就會產生驚奇，為什么老師做這么快，這時就激起了學生求知興趣，這就是學習等差數(shù)列求和方法的最佳時機。創(chuàng)設情境來引導學生思考興趣是必要的教學手段。

二、 關注學生解題引導，培養(yǎng)學生自主解決問題意識

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，只重視學生和書本教材的單調溝通，而這種傳統(tǒng)教學方式對學生的自主解決問題能力的培養(yǎng)產生了阻礙。因此，要在知識傳授過程中預留思考和交流的時間和機會，幫助學生提高自己靈感與感悟能力，驗證問題的過程就是學生自主解決問題意識的培養(yǎng)和交流能力的培養(yǎng)。

三、 在小學數(shù)學的課堂教學過程中，創(chuàng)建合理問題情境來引導學生對問題的主動解決興趣

培養(yǎng)學生好奇性和解決問題的動力。教師在課堂的教學過程中要懂得匯總教材知識重點、關鍵點、知識銜接部分，并要學會設疑，通過舉出容易產生難題的地方或容易引起討論的部分學會大膽質疑，使得整個單調教學過程變?yōu)閷W生自主參與、自主研究的過程，對學生主動探索問題并解決的能力進行培養(yǎng)。比如在進行三角形的講解的時候可以對學生進行課后啟發(fā)，教師可以通過三角形的組成原理和組成條件進行拆分組合，不同的三條線需要滿足什么情況才可以組成三角形？三角形是怎么分類的？除了這幾種方法之外還可以分為幾類？然后教師可以布置作業(yè)或者當堂引導學生進行想法驗證，使用火柴棒之類物品來進行三角形的組合，并對其長度、寬度進行變化比較，從何引導學生認識到三角形的任意兩邊之和大于第三邊的定理。通過課堂實際操作不僅方便了教師對學生的啟發(fā)引導，也可以為教學內容作出鋪墊，不僅為學生接受下節(jié)課的知識打好基礎，也使得學生明白了積極動腦的意義，不僅能夠開闊視野，還提高了學生動手操作能力。在教師的引導和情境設置下，學生的積極性被充分調動，達到了鍛煉學生思維能力的目的。

四、 培養(yǎng)學生質疑問題能力，并注重解決策略和方法

在小學數(shù)學的實際教學過程中，因為學生自身思維的活躍，有時教師會面臨學生提出的眾多但卻并無實際意義的問題。在面臨這些問題的時候教師的處理態(tài)度和方法就極大的影響到了學生的積極性，處理不當也會對學生質疑問題能力的培養(yǎng)起到反作用。因此，教師要學會對學生提出的問題進行合理分類，并鼓勵學生要結合實際來提出問題，并為學生問題的產生提供良好發(fā)展基礎，為學生探索知識的欲望做好開端。

那么教師如何面對學生提出的問題呢？教師可以通過幫助學生實踐、假設、轉化等方法來引導學生更好的提出問題，畫圖對于小學數(shù)學教育來說是最具體化的操作過程。比起抽象的文字和題目來看，畫圖更加直觀地展示了問題組成。對一些滲透排列數(shù)學思考方法的實際問題，可以引導學生根據(jù)自己的生活經驗，采用畫連線的方法，作出有序的搭配，并一一列舉出來。例如在進行搭配中的學問教學中，可以通過引導學生運用直觀的畫圖方式來懂得量化問題，使得問題更好地轉化。并在實際解決的過程中，學會運用畫圖這一處理問題的方式。即使提出了錯誤觀點也要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，并幫助學生從多方面來驗證猜想。并幫助學生自己主動驗證猜想，并不斷地在探索過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而為學生的發(fā)現(xiàn)問題欲望奠定基礎。在教學乘法分配律的過程時，也可以創(chuàng)造情境來幫助學生自己提出猜想。是否將括號中的數(shù)字先相加，然后再與括號外數(shù)字相乘？這和乘法分配律所提到的單獨運算結果是否相同？諸如此類的猜想可以幫助課堂氣氛的活躍，并使得學生處于積極的學習態(tài)度，不僅對學生自我創(chuàng)造意識進行提升，學生學習興趣也得到了提高。除此之外，教師還要注重轉化方法的運用。轉化指的是將已有的知識進行利用，將問題拆分為簡單問題，把未知變?yōu)橐阎?，將學生不懂的問題轉化為可以動手處理的能力。在進行三角形面積的教學過程中，可以利用平行四邊形進行探索，而所得的過程和結果就是對學生的一種能力鍛煉。這些解決問題的方法不僅可以為教師提高教學能力，也能在課堂上積極引導學生的思維訓練，并教導學生主動解決問題，掌握主動解決問題的能力，也是學生數(shù)學方面解決問題能力培養(yǎng)的過程。

因此在培養(yǎng)小學生在數(shù)學方面解決問題能力時不僅要設置情境引導激發(fā)探索興趣，教師也要注重對學生在獨立面對問題時的思維方式的引導，不斷深入學生研究層次，運用課堂教育手段和課下作業(yè)來培養(yǎng)學生鍛煉自己解決問題能力和意識，并教給學生解決問題的策略和方法，讓學生在數(shù)學學習中擁有獨立解決問題的能力，并對數(shù)學知識產生好奇感，從而提高學生解決問題的能力，并促進學生全面發(fā)展。

作者簡介：

郭歌，海南省海口市，海南師范大學初等教育學院。endprint