賀偉偉++嚴(yán)艷

摘要：“陜西師范大學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施已有兩年時(shí)間。本研究以2015級(jí)和2016級(jí)卓越地理師范生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法掌握卓越地理師范生自我認(rèn)知情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)訪談?wù)莆掌渌乩韼煼渡徒處煂?duì)卓越地理師范生的評(píng)價(jià)。然后基于地理師范生自我認(rèn)知和公眾評(píng)價(jià)的差別，探討公眾視差的影響因素，進(jìn)一步對(duì)卓越地理師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀做出評(píng)價(jià)，對(duì)卓越地理師范生培養(yǎng)方案提出建議。從卓越地理師范生的學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來(lái)衡量，陜師大卓越地理師范生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施兩年以來(lái)，取得了顯著的成績(jī)。但是，在卓越班的中期考核中，部分指標(biāo)的合理性存在爭(zhēng)議，還需要進(jìn)一步研究完善；二次選拔過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不夠全面有效，有待優(yōu)化；學(xué)生參與文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間各自所占比例適宜性有待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：卓越地理師范生；自我認(rèn)知；公眾視差

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0073-05

一、卓越地理教師研究背景和現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)卓越教師研究的方法多樣、成果豐富。大多數(shù)學(xué)者都以優(yōu)秀在職教師為研究對(duì)象，探索卓越教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法，缺乏以卓越師范生為研究對(duì)象的科研成果；大部分卓越教師的研究都忽略了學(xué)科特色，雖然不同學(xué)科教師的培養(yǎng)有某些方面的共性，但是重視學(xué)科特色，有針對(duì)性地培養(yǎng)卓越教師也不可忽視。本研究將以陜西師范大學(xué)地理卓越師范生為研究對(duì)象，結(jié)合地理學(xué)科特色，淺析陜師大卓越地理師范生自我認(rèn)知、公眾視差及影響因素，試圖補(bǔ)充以上兩點(diǎn)研究空缺。

（一）卓越地理教師研究背景

近年來(lái)，我國(guó)教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2014年，國(guó)家教育部提出了關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見[1]。為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記2014年教師節(jié)重要講話精神，充分彰顯我校教師教育辦學(xué)特色，推動(dòng)教師教育綜合改革，培養(yǎng)一批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的優(yōu)秀學(xué)科教師和未來(lái)教育家，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校啟動(dòng)了“陜西師范大學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目改革”。

（二）卓越教師研究現(xiàn)狀

通過(guò)查找、閱讀和整理有關(guān)卓越教師的文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)已有研究大概包括以下幾個(gè)方面。

一是，卓越教師成長(zhǎng)的影響因素。胡定榮[2]對(duì)36位特級(jí)教師人生經(jīng)歷的樣本進(jìn)行了分析，從個(gè)人背景、后天努力、關(guān)鍵事件三個(gè)方面總結(jié)了優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的影響因素，認(rèn)為教師的成長(zhǎng)需要政府、學(xué)校做出制度安排。周春良[3]等人以現(xiàn)實(shí)中的特級(jí)教師為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)證方法和質(zhì)性研究相結(jié)合，探索了個(gè)性特征和成長(zhǎng)機(jī)制在卓越教師成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用。

二是，卓越教師培養(yǎng)的方法與途徑。趙姝[4]等人將大數(shù)據(jù)與卓越教師培養(yǎng)路徑相結(jié)合，提出從師范生招生到卓越教師培養(yǎng)完成的整個(gè)過(guò)程，都可以通過(guò)結(jié)合大數(shù)據(jù)提高效率。陳光春[5]提出了培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師的“雙標(biāo)雙驅(qū)”模式。雙標(biāo)即“課程與專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”；雙驅(qū)即“教師和學(xué)生共同促進(jìn)中小學(xué)教師走向卓越”。

三是，對(duì)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討。李芒[6]等人從專業(yè)精神、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、人際溝通、教師生活五個(gè)方面論述了卓越教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所應(yīng)具備的時(shí)代特征。

二、問(wèn)卷和訪談分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法掌握卓越地理師范生的自我認(rèn)知情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)訪談?wù)莆掌渌乩韼煼渡徒處煂?duì)卓越地理師范生的評(píng)價(jià)。針對(duì)卓越地理師范生的問(wèn)卷共發(fā)放59份，回收有效問(wèn)卷57份；針對(duì)普通地理師范生的問(wèn)卷共發(fā)放157份，回收有效問(wèn)卷137份；一共訪談了9位教師。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和訪談問(wèn)題介紹

對(duì)卓越班代課教師的訪談主要圍繞學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)情況展開。對(duì)卓越班的班主任的訪談綱要如下：（1）從科研能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力三個(gè)方面對(duì)卓越班同學(xué)的評(píng)價(jià)；（2）卓越班同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉；（3）卓越班同學(xué)的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；（4）卓越班同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和參與文體活動(dòng)時(shí)間比例的合理性；（5）對(duì)卓越班同學(xué)二次選拔政策的觀點(diǎn)。

為了研究公眾視差，在設(shè)計(jì)卓越班同學(xué)自我認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，問(wèn)卷內(nèi)容緊緊圍繞對(duì)卓越班班主任的訪談綱要及代課教師訪談主題展開。針對(duì)卓越地理師范生的Likert五級(jí)量表中包括五個(gè)主題：（1）卓越班同學(xué)的學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力自我認(rèn)知；（2）卓越班同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度自我認(rèn)知；（3）卓越班同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源；（4）學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)卓越地理師范生產(chǎn)生的影響；（5）卓越班同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和參與文體活動(dòng)時(shí)間比例的合理性；（6）對(duì)卓越班同學(xué)二次選拔制度的觀點(diǎn)。針對(duì)普通地理師范生的Likert五級(jí)量表是從評(píng)價(jià)和比較的角度設(shè)計(jì)的，量表內(nèi)容包括三個(gè)主題：（1）卓越地理師范生學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力與普通地理師范生作比較；（2）卓越地理師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度與普通地理師范生作比較；（3）普通地理師范生學(xué)習(xí)時(shí)間和參與文體活動(dòng)時(shí)間比例的合理性。

Likert五級(jí)量表中每個(gè)項(xiàng)目視為定距數(shù)據(jù)，從“完全不符合”、“較不符合”、“不能確定”、“較符合”、“完全符合”，分別評(píng)定為1—5分，計(jì)算平均值和方差。

（二）信度分析

使用信度系數(shù)對(duì)Likert量表的各維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中各維度最低值為0.638，最高值為0.859。所有維度的值均大于0.6。全量表的信度為0.917，表明該量表內(nèi)部一致性較高，較為可信。

（三）卓越地理師范生自我認(rèn)知、公眾視差闡述endprint

基于問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析每個(gè)項(xiàng)目的平均值，闡述卓越地理師范生的自我認(rèn)知和其他地理師范生對(duì)卓越地理師范生的評(píng)價(jià)；基于半結(jié)構(gòu)訪談中教師對(duì)卓越地理師范生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行歸納總結(jié)；進(jìn)而闡述卓越地理師范生自我認(rèn)知和公眾視差。

1.學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力的自我認(rèn)知、公眾視差闡述。表2—2調(diào)查了卓越地理師范生學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力的自我認(rèn)知和普通地理師范生對(duì)卓越地理師范生的評(píng)價(jià)，平均值越高代表卓越班地理師范生在學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力三方面得到的評(píng)價(jià)越高。前四個(gè)項(xiàng)目衡量的是學(xué)習(xí)效績(jī)，從平均值可以看出大部分卓越地理師范生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是比較優(yōu)秀的，但是除考試成績(jī)以外的其他三個(gè)項(xiàng)目?jī)H得到少部分普通地理師范生的認(rèn)可，前兩個(gè)項(xiàng)目?jī)H得到四分之一的普通師范生的認(rèn)可，第三個(gè)項(xiàng)目得到55%的普通師范生的認(rèn)可，第四個(gè)項(xiàng)目得到29%的普通師范生的認(rèn)可；第五個(gè)項(xiàng)目和第六個(gè)項(xiàng)目衡量卓越地理師范生的科研潛力，自我評(píng)價(jià)平均值大于3分，普通地理師范生對(duì)卓越地理師范生評(píng)價(jià)平均值小于3分，28%的普通地理師范生認(rèn)為卓越地理師范生探索和研究問(wèn)題能力比自己強(qiáng)，23%的普通地理師范生認(rèn)為卓越地理師范生寫作水平比自己高；表達(dá)能力則是教師職業(yè)比其他職業(yè)多出的一項(xiàng)技能，卓越地理師范生自我評(píng)價(jià)平均值大于3分，普通地理師范生對(duì)卓越地理師范生評(píng)價(jià)的平均值小于3分，僅有30%的普通地理師范生認(rèn)為卓越地理師范生寫作水平比自己好。2016級(jí)卓越班班主任岳大鵬認(rèn)為，對(duì)大一年級(jí)的同學(xué)從這三個(gè)方面做出評(píng)價(jià)，為時(shí)尚早，現(xiàn)在已經(jīng)開始培養(yǎng)他們這三方面的能力了。2015級(jí)卓越班班主任延軍平老師則認(rèn)為通過(guò)一年的訓(xùn)練，卓越班同學(xué)在科研能力和教學(xué)能力方面表現(xiàn)是比較優(yōu)秀的。從整體來(lái)看，卓越地理師范生學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力的自我評(píng)價(jià)與班主任對(duì)他們的評(píng)價(jià)相對(duì)一致，但是部分普通地理師范生在這三個(gè)方面對(duì)卓越地理師范生評(píng)價(jià)較低。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的自我認(rèn)知、公眾視差闡述。表2—3調(diào)查的是卓越地理師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度的自我認(rèn)知和其他地理師范生的評(píng)價(jià)，平均值越高表明卓越地理師范生得到的評(píng)價(jià)越高。在卓越地理師范生自我認(rèn)知中，除課前預(yù)習(xí)之外的八個(gè)項(xiàng)目平均值均高于3分，其中課堂表現(xiàn)平均值最高。在其他地理師范生評(píng)價(jià)中，前四個(gè)項(xiàng)目的平均值都接近3分，得到近三分一的普通地理師范生的認(rèn)可，有40%以上的普通地理師范生不能確定卓越地理師范生比自己在前四個(gè)項(xiàng)目中做得好；后五個(gè)項(xiàng)目的平均值超過(guò)3分，50%的普通地理師范生認(rèn)為卓越地理師范生學(xué)習(xí)更勤奮，42%的普通地理師范生認(rèn)為卓越地理師范生課前預(yù)習(xí)更認(rèn)真，47%的普通地理師范生認(rèn)為卓越地理師范生課堂表現(xiàn)更好，45%的普通地理師范生認(rèn)為卓越地理師范生課后復(fù)習(xí)更認(rèn)真，51%的普通地理師范生認(rèn)為卓越地理師范生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目積極性更高。大部分卓越班教師認(rèn)為卓越地理師范生學(xué)習(xí)態(tài)度從上課表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況來(lái)衡量是認(rèn)真的，也有部分教師認(rèn)為卓越班僅有少數(shù)同學(xué)做到課前預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)課本。

卓越地理師范生學(xué)習(xí)態(tài)度的自我認(rèn)知和代課教師及班主任的評(píng)價(jià)相對(duì)一致，但是沒(méi)有得到其他地理師范生的普遍認(rèn)可。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我認(rèn)知和公眾視差分析。表2—4調(diào)查了卓越地理師范生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源的自我認(rèn)知。平均值越高，表明該項(xiàng)目對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越大。5個(gè)項(xiàng)目的平均值都超過(guò)了3分。第五個(gè)項(xiàng)目平均值最高，說(shuō)明良好的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。第一個(gè)項(xiàng)目和第二個(gè)項(xiàng)目得分也相對(duì)較高。對(duì)教師和班主任進(jìn)行訪談時(shí)，多數(shù)老師認(rèn)為卓越班同學(xué)努力學(xué)習(xí)的主要原因是他們有一個(gè)成為卓越教師的夢(mèng)想，而不是擔(dān)心自己被淘汰出卓越班。2016級(jí)卓越班的班主任岳大鵬老師認(rèn)為：卓越班的人員流動(dòng)制度是一個(gè)很好的監(jiān)督機(jī)制，可以促進(jìn)大一年級(jí)的同學(xué)努力學(xué)習(xí)。2015級(jí)卓越班的班主任延軍平老師表示，雖然第二學(xué)年開始沒(méi)有人員流動(dòng)制度，但是由于卓越班有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們的卓越教師夢(mèng)想將成為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，卓越班同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)減小。卓越班同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力自我認(rèn)知和教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)相對(duì)一致。

4.學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力對(duì)卓越班同學(xué)的負(fù)面影響。表2—5調(diào)查了卓越地理師范生受學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的負(fù)面影響。平均值越高表明卓越地理師范生受學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)負(fù)面影響越嚴(yán)重。第一個(gè)項(xiàng)目平均值為2.45，表明地理卓越師范生從大二年級(jí)開始不會(huì)因?yàn)闆](méi)有人員流動(dòng)制度督促而放松學(xué)習(xí)心態(tài)。這與延軍平老師所說(shuō)的卓越教師夢(mèng)想才是主要學(xué)習(xí)動(dòng)力相互佐證。第二個(gè)項(xiàng)目的平均值為3.94，表明大一年級(jí)的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給卓越班同學(xué)帶來(lái)較大壓力。第三個(gè)項(xiàng)目平均值為3.27，表明部分同學(xué)產(chǎn)生過(guò)焦慮情緒。第四個(gè)項(xiàng)目和第五個(gè)項(xiàng)目平均值低于3分，表明雖然同學(xué)之間學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，但是同學(xué)們相處融洽，僅有個(gè)別同學(xué)有退出卓越班的想法。

岳大鵬老師認(rèn)為對(duì)于大一年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有競(jìng)爭(zhēng)壓力才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種人員流動(dòng)制度是很好的督促機(jī)制，值得提倡。延軍平老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力雖然大，但是帶給學(xué)生更多的是正面的和積極的影響，只對(duì)個(gè)別同學(xué)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

5.卓越地理師范生學(xué)習(xí)時(shí)間和參與文體活動(dòng)時(shí)間比例的合理性。表2—6調(diào)查的是卓越地理師范生學(xué)習(xí)時(shí)間和參與文體活動(dòng)時(shí)間比例的合理性。從表2—6的4個(gè)項(xiàng)目平均值來(lái)看，地理師范生（包括卓越班和普通班）參與學(xué)生助理、社團(tuán)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)會(huì)的積極性比較高。卓越班和普通班在項(xiàng)目4的平均值上出現(xiàn)分歧；卓越班的平均值高于3分，表示運(yùn)動(dòng)會(huì)訓(xùn)練（社團(tuán)活動(dòng)）對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾，而普通班的平均值低于3分，表示運(yùn)動(dòng)會(huì)訓(xùn)練（社團(tuán)活動(dòng)）對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有干擾。

在對(duì)卓越地理師范生班主任進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談時(shí)，岳大鵬老師認(rèn)為，學(xué)生參與文體活動(dòng)可以鍛煉實(shí)踐能力，但是花費(fèi)多少時(shí)間在文體活動(dòng)上才算合適，還需要進(jìn)一步研究；延軍平老師認(rèn)為，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)會(huì)可以培養(yǎng)其集體觀念，參與各種社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)其綜合能力也是有必要的，但是運(yùn)動(dòng)會(huì)訓(xùn)練和社團(tuán)活動(dòng)也對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾，需要學(xué)生日后及時(shí)補(bǔ)救。endprint

6.對(duì)卓越地理師范生人員流動(dòng)制度的態(tài)度。表2—7設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是對(duì)卓越班人員流動(dòng)制度的贊成程度，后面兩個(gè)是卓越班培養(yǎng)方案實(shí)施兩年以來(lái)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。第一個(gè)項(xiàng)目的平均值約為3.18，表明卓越班同學(xué)對(duì)人員流動(dòng)制度肯定程度不高。后面兩個(gè)項(xiàng)目的平均值較高，也印證了部分師生反映的問(wèn)題確實(shí)存在，即：（1）掛科的一票否決過(guò)于絕對(duì)；（2）部分卓越班教師批改試卷過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生因單科成績(jī)不達(dá)標(biāo)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中錯(cuò)失榮譽(yù)稱號(hào)。在對(duì)卓越地理師范生的班主任采訪時(shí)，延軍平老師表示，卓越班人員流動(dòng)制度的存在是合理的，但是目前設(shè)置的流動(dòng)比例過(guò)高。三分之一的同學(xué)參與卓越班同學(xué)的流動(dòng)淘汰會(huì)破壞班級(jí)結(jié)構(gòu)的整體性。岳大鵬老師則認(rèn)為人員流動(dòng)制度是一種很有效的監(jiān)督機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生在大一期間努力學(xué)習(xí)。

三、卓越地理師范生公眾視差影響因素分析

（一）學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力的自我認(rèn)知和普通地理師范生評(píng)價(jià)有差別

卓越地理師范生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力評(píng)價(jià)比較高，和班主任老師視角認(rèn)知一致，但是僅僅得到四分之一普通地理師范生的認(rèn)可。筆者認(rèn)為卓越地理師范生在這三方面的綜合素質(zhì)比普通地理師范生略勝一籌。表3—1的三個(gè)項(xiàng)目調(diào)查的是卓越地理師范班對(duì)普通地理師范生的影響。從項(xiàng)目一和二的平均值可以發(fā)現(xiàn)，普通地理師范生也具有崇高的職業(yè)理想，并且有信心通過(guò)自身努力彌補(bǔ)外在因素的不足，超過(guò)卓越班同學(xué)的實(shí)力。因此卓越班同學(xué)在學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力三方面的優(yōu)勢(shì)得不到部分普通地理師范生的認(rèn)可是合理的。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的自我認(rèn)知與普通師范生視角評(píng)價(jià)有差別

卓越地理師范生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)較好，和訪談中各位老師的評(píng)價(jià)一致。但是普通班地理師范生的認(rèn)可程度較低。根據(jù)表3—1中調(diào)查的平均值，既然普通班地理師范生同樣有成為卓越教師的夢(mèng)想，卓越教師夢(mèng)也會(huì)成為普通地理師范生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。筆者認(rèn)為，普通地理師范生會(huì)以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度增強(qiáng)自身實(shí)力，一方面為了實(shí)現(xiàn)自己的卓越教師夢(mèng)，另一方面要達(dá)到超越卓越班學(xué)生的目的。因此，在卓越班地理師范生和普通班地理師范生都以努力的姿態(tài)追求自身理想的情況下，普通班地理師范生不認(rèn)可卓越班同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于自己是一種正?，F(xiàn)象，這也和部分同時(shí)給卓越班和普通班代課教師在訪談中表示兩個(gè)班級(jí)區(qū)別不大形成一種佐證。

（三）卓越地理師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力受綜合因素影響

第一學(xué)年，卓越地理師范生受人員流動(dòng)制度督促，為了在大二學(xué)年以后繼續(xù)在卓越班學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)盡力學(xué)好每門課程。隨著學(xué)習(xí)的深入，在班主任及其他老師的引導(dǎo)下，大部分卓越地理師范生樹立起將來(lái)要成為卓越地理教師的信念，并逐漸形成一種促進(jìn)自身努力學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)進(jìn)入第二學(xué)年時(shí)，在卓越地理教師夢(mèng)想的內(nèi)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，卓越地理師范班逐漸形成良好的班風(fēng)，同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著積極地影響。在綜合因素的影響下，卓越地理師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)保持充足狀態(tài)。

（四）學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力對(duì)卓越師范生以積極影響為主

雖然卓越地理師范生的學(xué)業(yè)壓力比普通地理師范生大，但是這種壓力帶來(lái)的影響對(duì)于大多數(shù)同學(xué)是促進(jìn)作用，僅有少數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮情緒。在這一維度，卓越班地理師范生自我認(rèn)知與老師評(píng)價(jià)是一致的。

（五）卓越地理師范生學(xué)習(xí)時(shí)間和參與文體活動(dòng)時(shí)間比例有待優(yōu)化

卓越地理師范生和普通地理師范生同樣積極參與文體活動(dòng)，卓越班大部分同學(xué)和班主任一致認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)會(huì)訓(xùn)練或者社團(tuán)活動(dòng)占用時(shí)間過(guò)多，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾，而大多數(shù)普通班地理師范生卻否認(rèn)參與文體活動(dòng)干擾學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在卓越地理師范生教育改革中，老師對(duì)卓越班同學(xué)的要求嚴(yán)格，安排學(xué)業(yè)任務(wù)多于普通班學(xué)生，卓越地理師范生需要更多的時(shí)間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在普通班地理師范生視角下，參與運(yùn)動(dòng)會(huì)訓(xùn)練和社團(tuán)活動(dòng)不干擾學(xué)習(xí)，而在卓越班師生視角下，參與運(yùn)動(dòng)會(huì)訓(xùn)練和社團(tuán)活動(dòng)會(huì)干擾學(xué)習(xí)。

（六）卓越地理師范生人員流動(dòng)制度有待改進(jìn)

對(duì)于卓越班人員流動(dòng)制度，老師和學(xué)生都持肯定態(tài)度。但是老師和學(xué)生一致認(rèn)為流動(dòng)機(jī)制和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的不完善是流動(dòng)機(jī)制的弊端所在。卓越地理師范生中期考核包括必修課成績(jī)和綜合素質(zhì)兩部分。對(duì)于掛科的同學(xué)將不予其他方面的考核，直接淘汰。而學(xué)生和老師對(duì)這一“一票否決”的指標(biāo)頗有爭(zhēng)議。在訪談中有學(xué)生認(rèn)為某同學(xué)地理知識(shí)淵博、學(xué)習(xí)興趣濃厚，只因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)掛科被淘汰出卓越班甚是可惜！

四、對(duì)我校卓越地理師范生培養(yǎng)的建議

從卓越地理師范生的學(xué)習(xí)效績(jī)、科研能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來(lái)衡量，陜師大卓越地理師范生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施兩年以來(lái)，取得了明顯的成績(jī)。管理制度的創(chuàng)新、配備優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、增加見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)術(shù)研討、反思與學(xué)習(xí)相結(jié)合等地理卓越師范生培養(yǎng)計(jì)劃改革措施值得贊賞和傳承。

但是卓越班中期考核部分指標(biāo)的合理性存在爭(zhēng)議，還需要進(jìn)一步研究完善。就掛科的“一票否決”制而言：有些學(xué)生由于從高中到大學(xué)的過(guò)渡學(xué)習(xí)沒(méi)有調(diào)整得當(dāng)，雖然一門課程沒(méi)有及格，綜合能力卻是卓越班中的佼佼者。就像采訪中延軍平老師所說(shuō)，淘汰制度似乎不完全恰當(dāng)。因此筆者以為，在今后的改革中，有必要對(duì)中期考核中掛科的“一票否決”制度再三斟酌，改變掛科對(duì)一個(gè)學(xué)生絕對(duì)否定的現(xiàn)狀。二次選拔過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不夠全面有效，有待優(yōu)化。

學(xué)生參與文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間各自所占比例適宜性有待進(jìn)一步研究。無(wú)論是從學(xué)生自我認(rèn)知還是教師視角來(lái)看，當(dāng)下卓越地理師范生參與文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所占時(shí)間偏多。參與文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必要性是顯然的，但是筆者以為，參與文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要遵循適量原則，而且不同的學(xué)生所適合的“量”是有區(qū)別的。因此，在今后的改革中，有必要把握適量原則，在學(xué)生有充足的提升專業(yè)能力的時(shí)間前提下，適量鼓勵(lì)其參與文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2014，（10）：4-5.

[2]胡定榮.影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素——對(duì)特級(jí)教師人生經(jīng)歷的樣本分析[J].教師教育研究，2006，（4）：65-70.

[3]周春良.卓越教師的個(gè)性特征與成長(zhǎng)機(jī)制研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[4]趙姝，白浩，張瑞敏.基于大數(shù)據(jù)的卓越教師培養(yǎng)路徑探析[J].電化教育研究，2017，（1）：47-53.

[5]陳光春.創(chuàng)建“雙標(biāo)雙驅(qū)”模式培養(yǎng)卓越小學(xué)教師[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（1）：70-74.

[6]李芒，鄭春萍，李子運(yùn)等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校卓越教師的核心特征[J].中國(guó)電化教育，2017，（1）：38-44.endprint