方麗環(huán)

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育觀念的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。而自從1981年Holec將自主學(xué)習(xí)引入到英語教學(xué)領(lǐng)域以來，自主學(xué)習(xí)就受到越來越多的重視，現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要教育思想。自主學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者主動、獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，強調(diào)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括五個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理、高中學(xué)生的認(rèn)知方式和水平以及英語學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)實踐中探索高中英語自主學(xué)習(xí)下的閱讀教學(xué)策略。通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】高中英語；自主學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

如今自主學(xué)習(xí)策略成為我國教育界研究的熱點問題，它可以促進(jìn)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前我國所進(jìn)行的課程改革尤其強調(diào)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在英語課堂教學(xué)過程中行之有效正是課程改革提出的需求。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是外語教學(xué)過程中的一個極其重要的目的，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文通過對自主學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的運用情況進(jìn)行分析，以便對當(dāng)前高中教師和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式的理解和運用進(jìn)行探討。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

閱讀歷來被看作是語言教學(xué)中重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力一直是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫四種能力，它關(guān)系到詞匯量的不斷擴充，語法知識進(jìn)一步鞏固，閱讀能力及寫作能力的提高等。長期以來，英語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)的描寫語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響，以傳授詞、句、語法知識為主，未能發(fā)揮閱讀課教學(xué)的應(yīng)有作用。當(dāng)今時代是信息時代，獲取信息的主要途徑首推閱讀。學(xué)生閱讀能力的強弱直接關(guān)系到他們今后是否具備以英語為工具獲取信息的能力。對英語閱讀的研究，國外學(xué)者給予了極大關(guān)注。所以如何做好英語閱讀教學(xué)是每一個高中教師應(yīng)該深刻研究的課題。

一、閱讀的模式和圖式理論對閱讀教學(xué)的作用

心理學(xué)界對英語閱讀過程進(jìn)行了廣泛深入的研究，通過對閱讀心理過程的局部認(rèn)識而形成對其心理機制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識.并形成了一些閱讀模型。即：自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。其中，自下而上模式是影響較大的傳統(tǒng)閱讀模型，它強調(diào)信息從低級向高級轉(zhuǎn)換，信息是沿著一個線性序列傳遞的，即字母——單詞——詞組——短句——句子——段落——語篇。這種閱讀模式的問題是，當(dāng)?shù)鸵患壦缴铣霈F(xiàn)理解故障時就必然導(dǎo)致句子或篇章上的理解困難。如：a.ItS raining cats and dogs.（下著瓢潑大雨）；b.George is the last person Id like to see.（喬治是我最不愿見到的人）：c.He is anything but an artist.（他根本不是藝術(shù)家）。對于高中生來說，上面的句子里可以說沒有生詞，但這些句子如果沒有上下文輔導(dǎo)。閱讀理解起來還是有困難的。按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀點，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及其對閱讀教學(xué)帶來的弊端是顯而易見的，因為教師閱讀教學(xué)的焦點往往集中在單詞、短語的記憶，語法、句法的講解上，學(xué)生花費大量時問、精力在解決語言知識上，到頭來發(fā)現(xiàn)，閱讀能力的提升與學(xué)習(xí)的投入不成正比。

近些年來，在認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下。提出了一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論——圖式理論（schematic theory）。所謂圖式，就是儲存在人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識網(wǎng)絡(luò)，它是建立在個體經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、有層次的動態(tài)結(jié)構(gòu)。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次（即字——詞——句——篇章——語義——結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過程。借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，是可以提高閱讀教學(xué)效率的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備主動思考、勤于研究的能力，也需要學(xué)生對所學(xué)知識具有一定的興趣度。由于進(jìn)入高中很多學(xué)生不會對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生主動思考的意識和欲望，單純地依賴教師留作業(yè)，考試畫題目的方式來督促自己學(xué)習(xí)。由此可見，在高中時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，此外，對于學(xué)生的應(yīng)試而言，也是需要自主學(xué)習(xí)能力的，比如學(xué)生在上自習(xí)時的時間分配問題，很多沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自習(xí)課完成了日常作業(yè)之后就會顯得無所事事，不懂得為自己在學(xué)習(xí)上的不足查缺補漏，在英語學(xué)習(xí)方面被教師牽著鼻子走，只要教師不講解，不布置，學(xué)生就不知道自主學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識融會貫通、弄懂讀透。所以，在英語閱讀課這種需要調(diào)動學(xué)生能動性的課堂上，比較適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

三、在交流中取長補短，促進(jìn)英語閱讀技巧的提升

因為學(xué)生之間的思維模式類似，和教師與學(xué)生交流相比彼此更便于溝通，更容易互相理解，筆者在和一些英語閱讀水平較高的學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做閱讀時都有屬于自己的小方法、小竅門，在英語閱讀課中展開自主學(xué)習(xí)，正是可以通過學(xué)生之間的討論、學(xué)習(xí)讓一些對于英語閱讀比較頭大的學(xué)生在和有一定閱讀技巧的學(xué)生交流中查找出自身閱讀理解上的不足，通過研習(xí)其他學(xué)生的閱讀思路，使大家的閱讀能力都得以提升?？梢哉f，自主學(xué)習(xí)的過程既是比較的過程也是取長補短的過程，自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中形成“攀比”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其實，讓學(xué)生自主評價的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這種做法使學(xué)生在某種程度上充當(dāng)了答疑解惑的教師的角色，通過學(xué)生自主思考達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對英語閱讀教學(xué)的要求、已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理、高中學(xué)生的認(rèn)知方式、水平及英語學(xué)習(xí)的特點。在教學(xué)實踐中不斷探討促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的英語閱讀課堂環(huán)境的營造、教學(xué)設(shè)計的特征、英語閱讀課堂教學(xué)的模式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，力求全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。探索高中英語自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略。通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的效益具有很大的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論.上海：上海外語教育出版社，1996

[2]何樹聲.高中英語自主教育的閱讀教學(xué)策略研究。

[3]陸艷萍.農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策，2008

[4]張永芳.高中英語閱讀后活動與閱讀課教學(xué)的有效性探究，2009endprint