摘 要：歷史是高中課程中一門重要的學科，尤其對文科生而言。歷史的綜合性、趣味性都很強。高中學生歷史成績的好壞，小的方面，決定其高考的成??；大的方面，決定其人生的走向。因此，這就要求歷史老師采取正確、合適的教學方法來教授歷史，這將會達到事半功倍的效果。如果傳授方法不恰當、不正確，往往使學生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。即使老師耗費了精力，但教學效果會大大降低。

關鍵詞：高中歷史；有效教學；對策

塞萬提斯所著的《堂吉訶德》里有這樣一段話：歷史孕育了真理；它能和時間抗衡，把遺聞舊事保藏下來；它是往古的跡象，當代的鑒戒，后世的教訓。“滅人之國，必先去其史；滅人之枋，敗人之綱紀，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史”……這些都說明了歷史的重要性，老師們教歷史不單單是為了讓學生應付高考，也不是讓學生了解、掌握一些基本的歷史知識，而是讓學生通過完整、系統(tǒng)的歷史學習，激發(fā)其個人的聰明才智，明白為人處世的道理，能夠具有明辨是非的能力，認識歷史的發(fā)展規(guī)律，看清社會，看清自己，增強學生的參與意識，多參加社會決策，構建未來的社會發(fā)展藍圖，更重要的是提升其道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。接下來，我將結合自己多年的歷史教學經(jīng)歷來談談高中歷史教學的特點和一些有效的高中歷史教學對策。

一、 高中歷史教學的特點

相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有著獨特的特點。由于初中生年齡較小，思考問題比較簡單，對待事物不夠深入，沒有一定的社會閱歷，所以只要求學生淺層次地了解歷史，初中歷史老師只負責把一些基本的歷史事件、歷史人物、歷史故事講述給學生，學生們只要記住什么時間什么人物主導了什么事件就行了，比如公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國，1368年朱元璋建立明朝，1775年美國開始獨立戰(zhàn)爭，1921年中國共產(chǎn)黨建立……而高中生心理、心智等各方面相對成熟，思想更加活躍，更善于思考，具有一定認知事物的能力，這就要求歷史老師要更深入、更全面、更徹底地講述歷史，要向?qū)W生們分析每一個歷史事件形成的原因，帶來的結果，和對后世的影響；還要與相關的歷史事件進行對比，分析其相同點和不同點；補充與該事件相關的知識；對現(xiàn)在社會的發(fā)展有何啟示。以此來培養(yǎng)高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

二、 有效的高中歷史教學對策

1. 教學相長，欲教必須先學

打鐵需得自身硬，你想給學生一杯水，那么你就要有一桶水。作為一名高中歷史老師，必須要有深厚的知識儲備量，因為在高中歷史教學中，不能只講授課本上的知識點，一定要對課本上的內(nèi)容進行補充，以開拓學生的視野，增加其見聞。如果老師自身知識匱乏，那么課堂也將會變得死氣沉沉，又怎么期望學生學到知識成為人才，青出于藍而勝于藍呢？這就要求老師要多看書學習，收看電視新聞，關注最近的焦點和熱點新聞，閱讀歷史方面的報紙雜志，以擴充和更新自己的知識。比如我在講中國古代三省六部這一政治制度時，我會查閱與該制度相關的歷史資料，從網(wǎng)上摘取一些相關的歷史知識寫在自己的教案上，并查看同一時期西方的政治制度是什么樣的，與中國的該制度做對比，并將自己的心得寫在教案上。這樣自己的教學將會變得游刃有余、輕松自如。學生對知識也會掌握的全面。

2. 加強學生閱讀材料并從中提取信息的訓練

高中歷史的題型大都是閱讀題，給出一段材料，讓學生提取信息，分析并解決問題。有時候給的材料都是文言文，這對學生提出了更大的挑戰(zhàn)，令不少學生感到頭痛，不知所措。針對這一問題，老師可以讓學生查找一些常見字詞的意思，每天重復地去背誦、去記憶，這是做好閱讀題的第一步，老師可以依據(jù)自己的經(jīng)驗，找一些經(jīng)典的閱讀題，安排在每周的同一時間內(nèi)讓學生去完成，老師還要及時地進行批改，把出現(xiàn)的錯誤指給學生們，然后引導著他們?nèi)シ治鰡栴}的正確答案，加深他們對知識的掌握，最后幫他們總結該題型的特點，解答該題型的技巧，讓這類題型從難題變成送分題。不讓學生再對它心驚膽戰(zhàn)。

3. 采取趣味教學，激發(fā)學生學習歷史興趣

布魯諾認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，興趣可以激發(fā)學生的好奇心和強烈的求知渴望，興趣是學生學習的一種內(nèi)在的動力因素。一名歷史老師的教學方法如果未能喚起學生學習歷史的興趣，那將是最大的失敗。老師可以在每節(jié)課的開頭采用新穎、生動、趣味性強的導言吊起學生的興趣，集中學生的注意力，從一節(jié)課開始就牢牢抓住學生聽課的神經(jīng)。一節(jié)歷史課的成功，固然取決于很多因素，但其開頭決不可忽視。老師可以把班級里的同學分成若干個歷史學習小組，對小組實行量化管理，回答問題多的小組要進行獎勵，回答問題不積極的小組要進行相應的懲罰。老師可以向每個小組分配任務，讓他們通過討論總結出正確的答案，再派出一個代表進行回答。老師也可以自出題目，在班里舉行一些歷史辯論比賽，比如贊不贊成劉邦、曹操的稱帝方式，科舉制度是利大于弊還是弊大于利，鴉片戰(zhàn)爭對中國好處多還是壞處多……

4. 合理、科學地利用信息技術

在傳統(tǒng)的歷史教學中，老師把課本作為唯一的法寶，課本上寫什么，老師就教什么，一節(jié)課下來，課堂上都充滿著枯燥、沒有活力，學生的聽課效率也不好。隨著信息技術的發(fā)展，大部分高中教室里都安裝了多媒體設備，老師可以把本節(jié)課要講的內(nèi)容做成課件，并向里面插入一些圖片、音頻、視頻再現(xiàn)當時的歷史場景。比如在講中國近現(xiàn)代社會生活的變遷時，老師可以從網(wǎng)上搜集洋務運動辦工廠、第一條鐵路修建時的圖片，以及當時各個名人的照片，還可以加上著名學者對當時情況的介紹的視頻，這樣學生仿佛親身處在那個社會，記憶也會更加深刻。還可以把一些課外的知識加入到課件中，因為學生有時對課本上的正史不感興趣，而對一些野史有著濃厚的好奇心。

總之，在新時代的要求下，老師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性，利用有效、新穎、合適的教學方法來提高學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史成績，開闊學生的視野，幫助其更好地認識社會、認識自己，開拓未來。

參考文獻：

[1]趙宇涵.“導講評”模式在高中歷史教學實踐中的探索四川師范大學，2012.

[2]趙延寧.高中歷史教學組織形式改革探究魯東大學，2013.

作者簡介：

杜利，江蘇省宿遷市，泗洪縣新星中學。endprint