董虹凌

【摘 要】隨著教學(xué)改革的日漸深入，高職院校在英語語法教學(xué)領(lǐng)域投的入不斷提升，各類新型教學(xué)方法因此廣泛應(yīng)用于高職英語語法課堂，基于此，本文就高職英語語法課開展現(xiàn)狀展開分析，并對師生交互、生生交互、人機(jī)交互三種高職英語語法課開展交互式教學(xué)的策略進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人士帶來一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵字】交互式教學(xué)；高職院校；英語語法

雖然高職院校學(xué)生早已在學(xué)習(xí)生涯中學(xué)習(xí)了全部英語語法內(nèi)容，但受學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力有限等因素的影響，多數(shù)高職院校學(xué)生往往很難熟練、正確的應(yīng)用英語語法，這就對高職英語語法教學(xué)提出了較強(qiáng)挑戰(zhàn)，而為了彌補(bǔ)高職學(xué)生的英語語法掌握短板，正是本文就交互式教學(xué)在高職英語語法課中的應(yīng)用展開具體研究的原因所在。

1高職英語語法課開展現(xiàn)狀

雖然近年來越來越多的高職院校開始重視英語語法教學(xué)，但受生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)方法不恰當(dāng)、語法教學(xué)資源建設(shè)滯后等因素的影響，我國高職院校英語語法教學(xué)的總體水平仍舊處于較低狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、語法教學(xué)脫離實(shí)際、教學(xué)方法脫離時(shí)代等情況的廣泛存在便是這一認(rèn)知的最好證明，這些都為交互式教學(xué)法在高職英語語法課中的應(yīng)用提供了契機(jī)[1]。

2高職英語語法課開展交互式教學(xué)的策略

為了改變高職英語語法課開展現(xiàn)狀，本文提出了以下三方面高職英語語法課開展交互式教學(xué)的策略。

2.1師生交互

交互式教學(xué)的開展核心在于加強(qiáng)教學(xué)過程的溝通與交流，由此學(xué)生便能夠更加積極的參與到英語語法學(xué)習(xí)中，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先便需要開展高質(zhì)量的師生交互。具體來說，英語教師必須綜合掌握學(xué)生的英語語法水平，由此實(shí)現(xiàn)的由易至難引導(dǎo)，便能夠真正實(shí)現(xiàn)師生間的英語交流，學(xué)生也將由此獲得英語語法的應(yīng)用契機(jī)。例如，在虛擬語氣這一英語語法重點(diǎn)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)多會(huì)使用較為生澀、不易理解的例子，而筆者在考慮學(xué)生的英語語法掌握情況后，則采用了較為容易理解的簡單句子與學(xué)生進(jìn)行溝通，如“If you wouldnt. Dont you think homework useful？”等，而這些就使得學(xué)生在聽得懂前提下真正參與到虛擬語氣知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，而在與學(xué)生開展簡短的討論交流后，筆者便結(jié)合剛剛的提問進(jìn)行了虛擬語氣用法與使用規(guī)則的歸納，這就保證了英語語法教學(xué)盡可能處于學(xué)生的認(rèn)知范圍以內(nèi)，學(xué)生對英語語法的系統(tǒng)掌握自然便獲得了較為有力支持。

2.2生生交互

除了實(shí)現(xiàn)師生之間的交互外，交互式教學(xué)的開展還應(yīng)實(shí)現(xiàn)高職英語語法教學(xué)中的生生交互，本文建議相關(guān)英語教師結(jié)合教學(xué)情境開展這一教學(xué)。為了保證教學(xué)情境能夠較好服務(wù)于學(xué)生間的交互，英語教師需要盡量選擇高職學(xué)生感興趣的事物、話題，由此學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也才能夠得到保證，由于興趣的驅(qū)使將大大提升學(xué)生的參與和表現(xiàn)欲望，這就使得英語語法的教學(xué)有效性能夠得到較好保障。例如，在經(jīng)過調(diào)查了解到筆者所執(zhí)教學(xué)生多數(shù)擁有動(dòng)漫領(lǐng)域的愛好后，筆者便專門制作了一些結(jié)合語法知識(shí)點(diǎn)與動(dòng)漫常識(shí)的問題卡片，并引導(dǎo)學(xué)生通過抽取開片分小組開展溝通，由于問題卡片所涉及的內(nèi)容為學(xué)生的興趣溝通提供了契機(jī)，這就學(xué)生均較為踴躍的參與到了語法相關(guān)的溝通交流中，而筆者在生生交互過程提供的適當(dāng)幫助，則使得學(xué)生能夠最大限度實(shí)現(xiàn)英語語法知識(shí)的鞏固與應(yīng)用能力提升[2]。

2.3人機(jī)交互

師生交互和生生交互屬于交互式教學(xué)法的較為傳統(tǒng)應(yīng)用，而隨著計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)逐漸成為我國高職學(xué)生的標(biāo)配，人機(jī)交互也能夠較好服務(wù)于高職英語語法教學(xué)，結(jié)合微課開展交互式英語語法教學(xué)便是不錯(cuò)的選擇。例如，在深入了解微課在高職英語語法教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值后，筆者便建立了專門用于微課教學(xué)的微信公眾號，并每周固定時(shí)間為學(xué)生推送英語語法自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由此就能夠應(yīng)用智能手機(jī)隨時(shí)隨地開展英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解答，這一過程便有效消除了很多高職學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中存在的緊張情緒。同時(shí)，在微信公眾號的支持下，學(xué)生也將獲得新的問題解決渠道，由此學(xué)生便能夠在人機(jī)交互的支持下實(shí)現(xiàn)自身語法薄弱部分的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。值得注意的是，在結(jié)合智能手機(jī)開展高職英語語法教學(xué)人機(jī)交互中，英語教師還可以借此契機(jī)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這樣學(xué)生便能夠真正成為高職英語語法教學(xué)的中心，交互式教學(xué)中的師生交互、生生交互水平也將實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，由此可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課、交互式教學(xué)之間存在的多種可能性。

綜上所述，交互式教學(xué)能夠較好服務(wù)于高職英語語法教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的虛擬語氣、結(jié)合語法知識(shí)點(diǎn)與動(dòng)漫常識(shí)的問題卡片等教學(xué)實(shí)例，則證明了研究的實(shí)踐價(jià)值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮一定程度的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅寧.淺談高職英語語法教學(xué)的問題及對策[J].時(shí)代教育，2017（13）：170.

[2]于春元.基于高職英語語法課堂的微課選題與設(shè)計(jì)[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（03）：85-87.endprint