摘 要：有效教學(xué)是教學(xué)過程合乎規(guī)律性，有效率的教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，探討高中語文課堂教學(xué)的有效性具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、 引言

高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教學(xué)改革的重中之重就是現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)。在現(xiàn)今的高中現(xiàn)代文課堂閱讀教學(xué)中，仍存在一些問題，使得課堂教學(xué)變得低效甚至無效。這些問題是：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置教條機(jī)械化；目標(biāo)的設(shè)置形同虛設(shè)；創(chuàng)設(shè)情境只關(guān)注趣味性，忽略閱讀教學(xué)的科學(xué)性；多媒體課件的過多使用，使閱讀教學(xué)失去了文字本身的魅力等等。大部分老師往往會忽略作為主體的學(xué)生的體驗和感受，在上課的時候，旁征博引，滔滔不絕，可是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不是很高，課堂氣氛非常沉悶，老師的教學(xué)活動變成了一個人的獨角戲。這樣的課堂很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，教法還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的陳舊教學(xué)方式上。經(jīng)常會用“滿堂灌”的形式來代替學(xué)生獨立思考和分析，壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展，這就違背了新課標(biāo)的理念。這一現(xiàn)狀該怎樣轉(zhuǎn)變？這需要老師轉(zhuǎn)變頭腦中原有的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方法，在現(xiàn)代文課堂閱讀的教學(xué)中采取一些切實可行的有效行為實施教學(xué)。

二、 與學(xué)生平等對話，一同構(gòu)筑精神世界

語文課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、作者、文本之問的多方對話，是老師和學(xué)生之間的思想碰撞和心靈交流的一個動態(tài)過程。語文課堂閱讀教學(xué)中的思想對話和心靈的交流，應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的個性閱讀。老師是和學(xué)生進(jìn)行平等的對話者之一，也是語文課堂閱讀教學(xué)活動的主導(dǎo)者、學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者。

在語文閱讀教學(xué)的課堂上應(yīng)該讓學(xué)生對文本的幾種理解共同存在，共同建立一個師生之間良好的對話平臺，這就需要老師和學(xué)生們在這一教學(xué)活動過程中要把全部身心都投入到文章中，把文章的深刻內(nèi)涵完全地發(fā)掘出來，還需要老師用自己已經(jīng)獲得的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生盡可能從文本內(nèi)容中尋找豐富的人文意蘊(yùn)，最后通過師生對話方式來加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深層理解，在課堂閱讀教學(xué)中，老師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)文章中產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過和老師對話，吸收來自老師的信息，學(xué)生原有的知識被老師的視點喚醒，最終實現(xiàn)學(xué)生成為教育主體的目的。

三、 解讀學(xué)生的個性，拓展學(xué)生的思維空間

在現(xiàn)在有些現(xiàn)代文閱讀課上，經(jīng)常是教師用自己的講析或者用教學(xué)參考書里的感悟來取代學(xué)生們的獨立自主的思考和個體閱讀，看不到學(xué)生所獨有的個性特點，感受不到學(xué)生們在語文閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生的特有的心理，只是單純地把學(xué)生領(lǐng)入自己原先設(shè)計好的思路里和已經(jīng)明確的答案中去，導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。甚至有的老師干脆把閱讀課上成閱讀訓(xùn)練課，教學(xué)時，文本被一個個事先設(shè)計好的閱讀題所替代，內(nèi)容的解讀也被一個個現(xiàn)成的題目所取代，在文中找答案?；卮饐栴}代替了閱讀教學(xué)，學(xué)生的個性解讀根本沒有機(jī)會展示，也就談不上什么培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)在高中語文課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象，根本原因在于有些語文老師對于文本的解讀，思維活動太過于低層次，有的甚至低到了解讀的最低標(biāo)準(zhǔn)以下，對于已經(jīng)具備了基本閱讀能力的高中生，對于他們來說什么樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)才是有效的？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生在“積累整合——感受鑒賞——思考領(lǐng)悟——應(yīng)用拓展——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面取得全面的發(fā)展，如果要想讓學(xué)生們的這些能力有所發(fā)展，就一定要給學(xué)生們創(chuàng)造一個個性化閱讀的機(jī)會，在走進(jìn)文本之前，讓每位學(xué)生都帶著自己不同于別人的閱讀期待，經(jīng)過自己的獨立學(xué)習(xí)，思考感悟，從而獲得和其他人不一樣的解讀和感悟。這樣，學(xué)生的個性化解讀文本的能力在閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)。從而提高高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

四、 讓學(xué)生深化閱讀體驗，感悟文本意蘊(yùn)

學(xué)生之所以能在閱讀中獲得快樂的感受，文中人物的喜怒哀樂能夠牽動著學(xué)生的情緒，就在于學(xué)生在閱讀中感受到的情感體驗，他們的心靈在閱讀中體驗到了綻放的快感，甚至能進(jìn)入到忘我的境界。為了讓學(xué)生在閱讀中體悟到文本的意蘊(yùn)，就需要教師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生深化閱讀體驗。由于學(xué)生個體的領(lǐng)悟點呈現(xiàn)的形式不同，所以老師引領(lǐng)學(xué)生體會感悟的方式也不同。這就要求老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個體情況進(jìn)行精心的設(shè)計閱讀課堂上的體驗和感悟活動，使學(xué)生主動地投入到閱讀實踐活動中去，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的感受時，使學(xué)生的各項心智活動都充分調(diào)動起來，讓學(xué)生由淺入深地解讀文章的內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。同時，教師還要有意識地給學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，因為學(xué)習(xí)語言是一種主觀感悟和理性相統(tǒng)一的情感體悟過程，教師引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中去細(xì)細(xì)品味，從不同文章的內(nèi)容情感的比較中去領(lǐng)會，使學(xué)生能夠從不同的角度去品味去感悟，從而讓學(xué)生加深對作者以及文中的主要人物感情的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成心理上的相容，從而使學(xué)生把握和領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵。這樣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生加深了對文章內(nèi)容情感的體驗，領(lǐng)悟到了文本的內(nèi)涵。由此可見，在語文課堂的閱讀教學(xué)中，老師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氛圍，在教師的智慧引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中盡情體悟，學(xué)生的思維在與老師、同學(xué)、文本的對話中得以激發(fā)，思維能力得到提高。老師還要引領(lǐng)學(xué)生對自己所學(xué)的成果及時進(jìn)行自我反饋，使學(xué)生更進(jìn)一步深化閱讀體驗，使高中語文課堂閱讀教學(xué)真正發(fā)揮其有效性的作用。

五、 結(jié)語

高中語文課堂閱讀教學(xué)，是老師和學(xué)生一同成長的家園。在新課程理念下，老師要在閱讀教學(xué)的課堂上注重與學(xué)生對話，共同構(gòu)筑精神世界，解讀學(xué)生的個性，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生深化閱讀體驗，感悟文本意蘊(yùn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引領(lǐng)他們?nèi)ジ形蛏罨谋镜膬?nèi)涵，使學(xué)生能夠在日常的語文課堂閱讀教學(xué)中獲得精神上的愉悅，提升學(xué)生語文閱讀的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔鍇.當(dāng)代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005（1）.

[2] 陳厚德編著.效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

作者簡介：

文韜，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省獨山縣興農(nóng)中學(xué)。endprint